《记承天寺夜游》教学反思精选

　　《记承天寺夜游》教学反思一

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。文言文教学又要做到“言”“文”并重，不但要积累文言词句，还要“披文入情”“披文入境”，怎样才能使学生理解本文优美的意境和丰富的意蕴呢?

我决定在带领学生充分地理解字词含义之后通过设置情境，按照“觅东坡知音”“与东坡赏月”“听东坡心语”和“与东坡同行”的顺序设置情境，帮助学生逐渐走进这篇文章的优美意境和深刻的意蕴之中，同时，又通过引入和穿插背景资料，使学生走进苏轼的生活和心灵深处，更深入地体会他尽管身处逆境却仍有闲情雅致欣赏生活中的美、热爱生活，积极追求美好事物的乐观、豁达的情怀。另外，为了使所设置的情境更有感染力，激起学生与文本、与作者的情感碰撞，我又引入了音乐，为学生的朗读配《云水禅心》的音乐，优美、空灵，使学生更易走进古文所呈现的静谧、清丽、澄澈的意境中，勾起他们朗读的欲望;又用较为恢弘、深情的背景音乐《重返心灵花园》使学生在资料和音乐的双重激发之下，心灵受到更强有力的冲击，从而与资料所示的内容产生共鸣，更深刻地理解作者的伟大人格和高迈的情怀。这样的设计，使学生不但能获得知识的积累，更能得到审美和智识的提升，从而达成浅文深教的`效果。

当然，在教学过程中，仍有不少不足和遗憾之处。首先，我没有完全放开，给学生以真正的自由空间，“教”的痕迹过重，没有能够通过开放性问题的设置真正调动学生的学和思。其次，没有充分体现学生的主体地位，教师讲析的过多，学生发表见解的机会太少，一定程度上限制了学生的发散思维，使整个课堂缺少了灵动和活力;最后，由于教师过于依赖课件又沉溺于自己的讲析，没有用板书将课堂总结加以呈现和整理、归纳，这也是本课的疏漏之处。

通过反思，我对自己的教学的得与失有了更明确的认识，对自己教学的水平有了更清醒的认识。我认为在今后的教学中，我仍要深入地钻研新课标精神，继续更新理念，时刻把学生的“学”放在首位，要树立“教是为了学生的学”“教是为了不教”的观念，在充分发挥学生的主体地位方面多下工夫，下大力气突破自己教学的瓶颈，以期实现更大的飞跃。

　　《记承天寺夜游》教学反思二

小品文的阅读教学，其形在小，其神在品。《记承天寺夜游》就是一篇典范的小品文，短短84个字，却蕴含着无限丰富的内涵。“短文深教”不无道理，文字越少，其在字面上提供的信息越少，读者的理解难度加大。为了帮助学生能够准确的理解本文，我特别强调了课外资料的查找和预习。要求查找的内容是：1、苏轼为什么被贬黄州?2、苏轼在黄州的生活态度如何?3、张怀民何许人?与苏轼有何交往?通过对写作背景的了解，我们能够比较容易把握作者的感情基调。

阅读分析整篇文章，我认为应该抓住四个问题：1、苏轼为什么要夜游承天寺?2、苏轼为什么要找张怀民陪同?3、苏轼夜游承天寺看到了什么风景?4、夜游承天寺苏轼有何感慨?

第一个问题和第二个问题由于学生查找了大量的课外资料，了解了写作背景不难理解。

本文的教学难点在于理解景物描写。小品文十分重视对景物环境的描写。本文也不例外，可是作为游记一类的文章《记承天寺夜游》却又相当另类，因为文本的写景文字太少，仅仅一句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”我们常说“一切景语皆情语”。那么这句写景的文字到底寄托了作者怎样的思想感情?分析这句话的情感不能脱离两点，一是要结合原文，作者巧妙地运用了两个奇特的比喻，写出了月下竹柏亦真亦幻的朦胧特点;二是要结合作者当时的背景，经历了文字狱后的苏轼，劫后余生，曾写下了“平生文字为吾累，此去声名不厌低”的诗句，他不想、也不敢再在文字上给人以把柄。结合这两点，我们不妨大胆的猜测：眼前景物的情景就是变幻莫测的世事之境、人生之境!真假难辨，曲直难分。苏轼借这美丽的朦胧之景曲折表达了自己内心的郁闷和痛苦!当然在这样的处境中还能夜游承天寺，欣赏到奇妙的月下之景，也可见他的豁达和超然。他在《定风波中》写道“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”(此次作于元丰五年，早本文一年)。也是这种心境的体现。

夜游承天寺，苏轼不禁发出了“闲人”的慨叹。在了解了写作背景，体会了文中景物描写的心境之后，对苏轼的这句慨叹不难理解。早年的苏轼素有“致君尧舜”的胸怀大志，如今却是“黄州团练副使”这样的闲职，有劲使不出!这是何等的郁闷和痛苦!可是，在这样的困境之中，苏轼还能够欣赏这样平凡的夜景，也可见他的心闲!这是作者的一种自嘲、一种解脱!

　　《记承天寺夜游》教学反思三

《记承天寺夜游》是苏轼在黄州期间写的一篇散文小品。这篇短文仅用84个字就巧妙地勾画了一幅月夜景色图，用淡淡的月景诉浓浓的愁情，似从胸中自然流出，回旋激荡，烟波生色。教读此文，历来不会忽视这样几个问题:赏析月色，理解“闲人”，感受苏轼的人生态度。在呈现的这堂课上，我的努力方向与此相同，只是在如何让学生更自然、更容易、更真切、更深刻地达成这些目标上费了些脑筋，其中自己比较满意的设计有:

教学结构完整、严谨。我一直认为，设计一堂课犹如构思一篇文章，要做到线索明晰，结构严谨。在本堂课的设计中，我安排了两个关键词:黄州、苏轼。首先，导入时，我引用了苏轼自己的诗句:问汝平生功业，黄州惠州儋州。让学生感受“黄州”在苏轼人生中的重要地位，给学生以“黄州”是苏轼的福地的印象。在教学环节“悟闲愁”之前，我又为学生提供了余秋雨先生在《苏东坡突围》中关于苏轼被贬官黄州的落魄经历，学生恍然大悟，原来黄州本是苏轼的受难之地。最后在学生读懂了“闲人”的豁达之后，再次以苏轼在“黄州”的政绩作结，生发学生的人生感悟。这一结构也为学生把握苏轼的人生态度提供了更有效的支撑。

教学环节新颖、巧妙。为达成本节课的教学目标，我紧扣一个“闲”字，主要设计了如下教学环节:知文意—品闲情—悟闲愁—懂闲人。这使得整个教学流程环环相扣，层层递深，把对文章的理解条理化，简单化了，达到了化整为零的效果。其中之巧还体现在背景资料的适时出示上。在日常的备课中，我一直坚持先要“裸读”的原则，即不借助任何课文以外的资料，让自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受与理解。在初读此文时，我相信很多人包括学生的第一感受就是:苏轼好有闲情雅致，好清闲啊，文中的月色写得太美了，太妙了。根据这种初读的体验，我首先设计了“品闲情”这一环节，其中包括了对月色的赏析。是不是“闲人”的内涵仅止于此呢?此时出示苏轼被贬官黄州的资料是适时的，能够帮助学生理解课文的递深，既而再通过“悟闲愁”来理解“闲人”的更多内涵。这要比一开始就让学生了解这一点要有益得多。

当然，更值得反思与总结的还应该师本节课的遗憾。

我希望自己能够切记:一节课45分钟，任何人都不可能面面俱到，面面俱到的结果就是全面平庸。选择价值点、兴趣点深入挖掘，方能成就精彩课堂。我想本节课严重拖堂应该也与此点没有处理好有关。

正确的理念践行得不够。很同意张老师的说法:评价一堂课的标准正是看它是否是以“学”为主。本节课所做出的所有努力，主要是为着学生的理解和感受搭建桥梁，课堂上听到的最多的还是老师的声音，学生的精彩展现得不够，。我想对于我来讲，要将理念变为思维方式，转化为行动，还有更多的问题要思考，更多的事要做。

总的感觉，此次比赛是对自己平时教学的一个总结，得与失，每个人都有不同的定论。但对我而言，我要说一句:本想收获一缕清风，而你却给了我整个夏天!感谢所有给我帮助的人。