苏教版语文第三册《4、乡下孩子》评课稿

　　《乡下孩子》评课稿之一

听了黄莉娟老师的《乡下孩子》，大家的感受都差不多，真是“英雄所见略同”。在刚才大家评课的基础上，我用三个关键词强调三层意思。

第一个关键词是“快乐”。一堂课是否成功，关键看学生，看学生是否“快乐”。过去在很长一段时间，我们在听课的时候，关注的多是教师，好像看戏，教师是主角，学生只是配角，有些默默无闻的学生就成了课堂上可有可无的点缀与陪衬。后来我意识到，过去我们都错了。听课的时候，我们更应该把目光投向学生，看学生是否积极参与学习活动，是否积极思考与发言。如果学生在课堂上表现得兴致盎然、其乐无穷，那么我们就可以说这堂课是成功的课。当然，这种快乐不应该是肤浅的，而应该是一种“深刻的快乐”，即应该是能体验到智慧的力量的快乐。平时我们都有一种困惑，我们往往把课堂气氛的沉闷归罪于学生的反应迟钝。静下心来深思一下也是不对的。有一位家长把自己的孩子带到教育专家面前，这位专家毫不留情地说:“你的儿子没有问题。只有你自己改变了，你才会发现儿子的改变。”学生智力的差异、反应的灵敏与迟钝，这是一种客观的存在。我们的教师只有面对现实，尽力创造适合学生的教学生活，慢慢地改变课堂教学的面貌，让学生感受到学习的快乐，我们也会感受到快乐与幸福。课堂应成为儿童快乐的源头。

第二个关键词是“语言”。刚才说到学生体会到的“快乐”不应该是肤浅的，而应该是“深刻”的。在课改之初，有些课一味追求课堂气氛的热闹，追求学生学习状态的生动活泼，音乐、美术、游戏进入了拇指教育，喧宾夺主，学生虽然很快乐，但把“语文”味冲淡了、冲没了，这样的“快乐”就是一种“肤浅的快乐”。所以学科的定位很重要，我一直非常固执地认为，语文教学主要的任务就是培养学生的语言品质与语言能力。其它如情感、态度、价值观的教育都融合在语言训练的过程之中。如何训练学生的语言?本堂课至少给人如下启示:1.课文是最好的范文，引导学生从课文中学习语言。学生在熟悉课文语言材料的基础上，还要理解语言，并学以致用。本课教学中教师对“编织”、“撑圆了”、“乐坏了”、“一串”等词语的引导都非常得当，学生对诗歌语言的理解都非常到位。2.联系学生的生活，培养学生的语言表达能力。一幅幅儿童生活的图画，会勾起学生对乡村生活的回忆，为学生的思维、想象活动开辟了空间。3.培养学生的语言能力须循序渐进，更须持之以恒。语言的表达是一种创造性的劳动，培养学生的语言能力要由易到难、由扶到放、由说到写，遵循儿童语言发展的规律。如何让学生生活在语言的家园，值得思考与研究的问题很多，但更重要的是扎扎实实的行动。今天课堂上许多孩子表现出很好的语言表达水平，他们的语言是由心底里流淌出来的，这同他们一年级就开始的“每天一句话”的训练是分不开的。4.语言能力的形成还须有广泛阅读的支撑。阅读不但可以积累语言，而且能滋养心灵，增长智慧。没有阅读支撑的语言，必然是干枯的，缺乏生命的活力。一个不爱阅读的学生，绝对不可能拥有灵动的语言。

第三个关键词是“教师”。教学生活能否给学生带来快乐，学生的语言素养能否得到很好的发展，关键在于教师做得怎么样。教师要努力创造适合学生需求的、引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧，培育学生的学习乐趣与参与学习的热情，开发学生的潜力，保护与张扬学生的天性与个性，让学生充分感受到学习的快乐与成长的幸福感。教师应该要坚持学习与写作。如黄莉娟老师坚持写博客，虽然很多的文章记录的是自己的女儿成长的足迹，但是就在这样的记录的过程中，语言表达的能力得到增强，教育的观念不知不觉中得以更新与确立，更重要的是培养了自己对孩子的耐心与爱心，养成了思考的.习惯。我今天听她的课觉得与一年前有很大的改变。她的教学语言更加规范、生动，而且非常贴近儿童的心理特点，那些不适合低年级学生的词汇与句子在她的课堂上已经不见踪影。她的教学态度变得温柔可亲，她与孩子的距离感消失了，有些孩子在课堂上表现甚至有些“放肆”，但是我们看到的她总是乐呵呵地笑，一点儿也没有生气的表情--这种表情体现的是对儿童本性的理解与尊重。当课堂上她煞有介事地“扑”过去，双手抓住一只“蝴蝶”的兴奋表情，让我们都感受她就像一个天真烂漫的“儿童”。保持一颗可贵的童心，这对教师来说是多么重要。古稀之年的特级教师李吉林不是说自己就是一个“长大的儿童”吗?黄莉娟老师的这堂课，我听了三次。(精心准备一份教案，三个班级的孩子受惠，劳动的价值就更大了;而“一课多上”也是一种极好的教研活动的形式。)每一次都有不同的感受，虽然三堂课学生表现得都很快乐，发言都很踊跃，许多学生即兴创作的“小诗”都让人感觉清新动人，但是在具体的教学环节的安排上都有不少的改进。对于旁观者提出的一些意见，她都能欣然领悟并落实在具体的行动中;还有不少地方是她自己的合理调整，这足以说明，她具有可贵的独立思考的精神。如此不断地实践，不断地反思，课堂教学的面貌就会不断地得到改观，学生的情感与智慧就能得到激发与开掘，他们深刻地体验与感受到学习的快乐与幸福，也就成了“学习的天使”。

　　《乡下孩子》评课稿之二

《乡下孩子》是一首优美的儿童诗，蕴涵了农村清新活泼的意境美，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花的香味，如闻童声笑语，令人悦目赏心。听了吴老师的课，我想谈谈自己听完的收获。

一、 语文味十足。

吴老师的语文课上出了语文味，在课堂上，她注重培养学生的语言表达能力，能关注到每一位学生，在学生的回答问题方面，吴老师就比较注意孩子们的完整表达，这个训练就应该从低年级开始，不仅可以训练他们的思维，还可以培养条理性，说话不至于颠三倒四，久而久之，语言表达能力就能得以有效提高。当然了，培养学生的语言能力必须循序渐进，更要持之以恒。语言的表达是一种创造性的劳动，培养学生的语言能力要由易到难、由扶到放、由说到写，遵循儿童语言发展的规律。我们所要做的就是耐心细致地引导，扎扎实实地行动。吴老师还注重孩子语言表达的准确性，比如量词的使用，学生在表达时引导他用上修饰词，使学生表达地更具体、形象。

二、文本训练扎实。

我们时常有这样的困惑:为什么课堂上学生发言积极，学习主动，感觉课堂效果很好，但是到了写作业或者考试的环节，往往出现诸多问题，如:出现错别字、语句不通顺、答题不完整，有的学生干脆不做。这不得不使我重新认识课堂教学中的文本训练。明白课堂中离不开“训练”，而“训练”必须到位，否则就算练了，效果也不会好。今天在吴老师的课上，她就比较注重文字训练。从一开始的复习词语

环节，她就有层次地出示一些词组，让学生明白“只、片、篮、串”与“捉、含、挖、逮”等字在词组中的恰当使用，从而感受到语言文字的精准。吴老师还培养学生的想象能力及口头表达能力。如:你猜一猜，她嘴里含一片草叶，会吹出一首怎样的歌曲?乡下孩子还可以用什么东西给自己带来欢乐? 乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪,逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活?文中注重说话训练，学生的想象能力和说话能力得到了培养。 三、学习方式多样

吴晓静老师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。因此在课堂上，以学生为主体，使学生敢想、敢说，让孩子充分展开想象的翅膀，以想象带动学生的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了文本内容，在教学第二小节时我利用课文上的插图引导想象:乡下孩子怎样捉蝴蝶?会编个什么样的故事?会吹支什么样的曲子?吴老师播放歌曲，让孩子在欣赏中感悟乡下孩子的心情。为了让孩子明白捉蝴蝶，吴老师准备了蝴蝶，激发孩子的热情，并说一说你是如何捉到蝴蝶的?让学生在想象中体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和愉快的心情。随之让学生情感朗读。

吴老师的课堂让我学习的地方很多，她的课堂评价语丰富，富有智慧，让孩子学得快乐，学得扎实!

　　《乡下孩子》评课稿之三

就郭老师执教的《乡下孩子》，我谈一下自己的看法。这一节课的亮点主要从以下三方面说:

一、注重朗读的指导

上课开始，郭老师就让学生采用不同的形式朗读词语，对轻声的朗读老师做了细致地指导，收到了良好的效果。

二、注重在读文中发散想像

课程标准指出:要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学郭老师就以读为主，通过各种形式地朗读，从整体上体会课文的情感，并且抓住重点词语进行品读，具体感受课文中的真情。如:在教授“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂”一句时，她抓住了“曾”，让学生体会自己小的时候，在妈妈身边是什么样子，时而撒娇，时而打闹，时而又甜甜地睡觉等等，告诉学生在妈妈的怀里孩子是多么的幸福呀!从而再引入诗句，学生真正体会理解到诗句含义，再进行朗读指导时，能达到较好的效果。

三、注重培养学生的想象能力及口头表达能力。

教师在教学的过程中，围绕文中的“含草叶，挖野菜，逮小鱼，捉蝴蝶”这些词引导学生细细朗读体会，还让学生猜一猜，她嘴里含一片草叶，会吹出一首怎样的歌曲?乡下孩子还可以用什么东西给自己带来欢乐? 乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪,逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活?老师注重说话训练，学生的想象能力和说话能力得到了培养。

四、拓展延伸，丰富学生的想象力

郭老师在教学完2、3小节后，让学生来当一当小诗人，让学生套用书上的句式。孩子们兴趣盎然，都纷纷举起自己的小手，说出自己创作的小诗，有学生说:“捡一根骨头，逗乐了可爱的小狗。”有学生说: “逮一只蚂蚱，喂饱了骄傲的公鸡。”……他们的回答丰富多彩，表现出了他们的童趣。这样真正激发了孩子们的创造欲望，丰富了学生的想象力，也是一种积累和表达。