人教版二年级上册《假如》说课稿

　　一、说教材

1、教材简析

《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

依据教材特点以及学生的年龄特征,我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字;第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。

2、教学目标

(1)有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落;

(2)体会作者关爱自然、关心他人的情感;

(3)有创意地表达自己内心的美好愿望。

3、教学重难点

教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

　　二、说教法、学法

《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。

在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

　三、说教具准备

教具：多媒体课件、“神笔”。

　　四、说教学过程

为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

(一)复习旧知，引入新课

1、课件出示生字词，学生开火车认读。

2、提问：小作者用神笔画了什么?在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。

[这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础。]

(二)感悟课文，感情朗读

1、导读第一节诗

(1)动动脑，理解诗意

①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳?

②创设情境，深入感悟。

a.课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。”

b.学生扮演小树，进行师生对话，师：“小树小树，你为什么缩着身子?”“小树小树，你为什么轻轻叹息?”“小树小树，现在你最需要的是什么?”

[学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。]

(2)动动口，读出感情

①学生自由朗读。(课件出示第一节诗)

②学生个人赛读，互相评价。

我会问学生：“你觉得他读得怎么样?哪个字、词不正确?他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读?”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。

[这样引导学生赛读、相互进行评价，旨在提高学生的朗读水平。]

③教师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。

④教师范读第一小节。

[教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导，也是最有效的指导手段。]

⑤小结本节诗的学习方法。

2、小组合作学习第二、三节诗

(1)学法迁移，自读自悟

课件出示学习要求：①动动脑：小作者为什么画谷粒和双腿?从中可以看出他是个怎样的人?②动动口：读出感情。

[学生在第一段学习中，已基本感悟学习方法，因此，第二、三段的教学可以扶一手放一手，让学生将方法迁移，去自读自悟，获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力，而且也有利于培养他们的道德情操。]

(2)小组交流，展示自学成果

①学生自由表达。(教师相机板书)

如果学生说到“小作者是个怎样的人”时，我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字，学生可能会说：“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。

[一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，学生真切而独特的情感体验，教师都应加以珍视。]

②小组展示朗读第二、三小节，并互相评价。

3、指导朗读，背诵喜欢的段落

(1)教师范读诗歌的最后一节：“假如我有一支 马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。

(2)学生自由选择喜欢的段落，熟读、背诵。

(3)学生比赛展示背诵效果。

[从导读第一节诗到自学第二、三节诗，再到整体朗读，达到熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上。]

(三)升华情感，发展语言

1、课件出示全诗，引导学生观察思考：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同?第四小节为什么要用省略号?

学生可能会告诉我：因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么，我会引导学生说：“你知道作者还有什么愿望没说出来吗?你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗?假如你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢?”

2、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，帮助学生拓宽想象思路。

[朗读这首诗，学生会产生共鸣，有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机，以第四小节结尾处的省略号为切入口，让学生畅所欲言，以自己的“假如”充分发挥想象，有创意地表达自己内心的美好愿望，同时也发展学生的口头表达能力。]

(四)课外延展，布置作业

实践性作业：1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来;2、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。

[这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。]

附：板书设计：

23 假　 如

让小树成长

让小鸟吃饱

让西西奔跑