二年级下册《最大的“书”》教学设计

　【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

　【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

　【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

　　【教学准备】

投影仪、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

　【教学流程】

第一课时

　　一、导入

1、出示课题：最大的“书”。

2、生读课题，质疑。

　　二、初读课文，识记生字

1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

3、学习生字：

⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?

⑵全班交流。

⑶游戏识字。

⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。

　　三、写字指导

半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

　四、质疑

读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

　　第二课时

　一、复习检查认读词语

认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　二、朗读感悟

1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：

⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

⑵小组交流。

⑶全班交流，互相补充，教师相机点拨。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

⑵朗读展示。

3、猜中想：

你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

　三、积累运用

1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?

如：宝石──石头化石──石英高山──山岭

大山──山川大地──地球土地──地图

2、问句：

⑴哪里有书啊?

⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

⑶这能说明什么呢?

3、感叹句：

⑴它们都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

　　四、实践活动

课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。

　　【课后反思】

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。