《聪明人和傻子和奴才》教学设计附反思

　教学目标：

1、学会分角色朗读，了解文章内容和情节，能够概括和复述。

1、 分析三种人的形象，认识三种人的悲剧，感受鲁迅绝望悲哀和痛苦之情。

2、 摒弃奴才和聪明人的人性弱点，学习傻子高贵的精神品质，完善自我人格。

　教学重点：

分析三种人的形象特点及人生悲剧。

　教学难点：

理解和体会鲁迅的写作目的和写作风格。

　教学过程：

　一、导入新课

他是伟大的文学家，铁肩担道义，妙手著文章;他是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族彷徨;他也是伟大的革命家，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛;他多年来一直思考社会改革中，面对统治压迫，社会人的三种自下而上形态，一种立意在反抗，一种宁卷伏堕落而恶进取，第三种人或“心神所往，辽远在于唐虞”或“不撄人心”哀其不幸，怒其不争。今天我们就来学习鲁迅的一篇散文诗《聪明人和傻子和奴才》

　　二、学生分角色朗读课文 梳理情节

1、生字 猪窠 秽气 敷衍 煨 侍候

2、学生复述

3、概括主旨本文以三个人物的对话展开，对现存不合理的社会制度压迫、地位差异的三种人不同的现实态度，表达了作者爱憎与赞美的不同的情感。

4、理清结构

第一部分(1---8自然段)写奴才向聪明人诉苦。

第二部分(9---22自然段)写奴才向傻子诉苦。

第三部分(23---28自然段)故事尾声。

　三、分析形象

1、填表格

2、形象、

奴才：

苟且偷生，不思斗争，安于卑微，奴颜婢膝，不敢反抗，用主子的统治维护自己的生活，是统治者的帮凶。

聪明人：

巧言令色，虚伪圆滑，惯于欺骗，自私卑怯，见风使舵，明哲保身的市侩。

傻子：

一腔热情，敢作敢为，具有斗争精神和实干态度的可贵形象。

　四、问题探究

1、 鲁迅为什么称之为傻子?傻子到底傻不傻?

从聪明人角度看，他无私忘我，傻;从奴才的角度看，他被奴才所利用，被更多奴才驱赶，傻;从社会的角度看，他不同于许多庸人，市侩，骗子，是社会上的少数，傻，傻子寄寓鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。

分生孢子无私忘我，诚实热情，敢作敢为的精神让人敬佩，但他对奴才的帮助过于盲目，冲动，应该对其先进行思想启蒙再付出行动帮助他，但他的精神是伟大的，值得倡导和颂扬。

2、 作者为什么为奴才设计一段打油诗的告白?

因为奴才经常找人诉苦，很娴熟，不像被压榨可笑可悲的样子，更能体现出奴才是甘心安于现状的。他的一生就做两件事：忙于诉苦和讨好主人。

3、 聪明人做几件事?鲁迅为什么称之为聪明人?

两件事：巧于安慰，惯于欺骗。

鲁迅所谓的聪明人，就是善于钻营作伪与不择手段捞取实利美名的卑劣小人，对于这种人，鲁迅疾恶如仇，甚至将之看成人性的一种劣恨性。

4、 鲁迅的写作目的：

作者实际上希望有一天，中国百姓不再坚持自己的奴性，而学会抗争。

5、 本文出处

散文诗集《野草》，所收23篇散文诗真实地记叙了鲁迅在“五四”退潮后新旧交替时期一段充满复杂矛盾而又坚持韧性战斗与艰苦求索的心灵历程。

五、精神拓展

感动中国无私奉献的人物如：林秀贞

1、林秀贞是河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村农民，30年如一日，她克服了各种困难，像女儿一样赡养了6位孤寡老人。这位朴实的农村人，始终记得她母亲的朴素教诲：人人管闲事，世上没难事;人人都帮人，世上没穷人;千千治家——用一千分的力量来治理自己的家，万万治邻——用一万分力量来治理邻里关系。

【颁奖辞】

用30载爱心让一村之中老有所终，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。富人做这等事是慈善，穷人做这等事是圣贤，官员做这等事是本分，农民做这等事是伟人。这位农妇让九州动容。

2、高耀洁

颁奖辞：这是一位步履蹒跚的老人，但她在实现“但愿人皆健，何妨握独贫”的人生理想的道路上却迈着坚定的脚步。她以渊博的知识、理性的思考驱散着人们的偏见和恐惧，她以母亲的慈爱、无私的热情温暖着弱者的无助冰冷。她尽自己最大的力量推动着人类防治艾滋病这繁重的工程，她把生命中所有的力量化为一缕缕阳光，希望能照进艾滋病患者的心间，照亮他们的未来。

3、丛飞

颁奖辞：从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，没有丝毫保留，甚至不惜向生命借贷，他曾经用舞台构筑课堂，用歌声点亮希望。今天他的歌喉也许不如往昔嘹亮，却赢得了最饱含敬意的喝彩。

板书设计：

奴才：饱受压榨，忙于诉苦，乐于邀功--------可悲

聪明人：伪善圆滑，巧于安慰，惯于欺骗------可恶

傻子：无私忘我，甘于拯救，敢于抗争--------可敬

　　附《聪明人和傻子和奴才》教学反思1篇

回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，似乎课上完了，我的激情还久久不肯退去。

我讲的是一篇近似于小说的散文诗，鲁迅的文章向来都有一定的深度，本文也不例外，文章写于1925年，与我们的时代相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。

考虑到语言描写这一突出特色，我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口。虽然课前我曾让学生听过朗读录音，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过文章表面深入到在那个时代，鲁迅究竟要描绘哪些形形色色的人物。

在教学中，我这样启发学生：文中的三个人物你喜欢谁?一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对文中的三类人有了较为深刻的认识，同时认识到了奴才的劣根性。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

当然，课堂也有不尽如人意的地方，比如说板书设计不够精心，有些随意，学生答案没有引导出来，自己就急于给出，有些急躁。这些都需要在以后的教学中逐步改正。