《指南录后序》教学设计

　　教学目标

1、 了解书序的文体特征。

2、 掌握实词、虚词的用法和意义。

3、 通过学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式，感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。

说明

《指南录》为文天祥自编诗集，编次了他出使元营，被扣押北行和中途脱险，颠沛流离，到达福州这一历程的作品。卷首有自序两篇。此为《后序》，追叙其抗辞犯敌、九死一生的历险经过，表明作者守义不屈、艰苦奋斗的爱国精神，始终不渝。语文教材高中第六册把这篇课文放在第五单元，单元要求是"感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然正气"。确立教学目标时，应从文言文的文体特征和语言特征入手，带领学生逐步感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。

　教学重点与难点

1、学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式。

2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。

说明

学生在初中阶段已学过了文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解，并且具备了初步理解文言文的能力。在语文教材高中第五册中学过了欧阳修的《伶官传序》，对书序这一文体有一定了解。这些是学习这篇课文的基础。书序是一种介绍和评述著作或文章的文体，一般以记叙和议论为主。这篇文章的特点是在记叙和议论中融入了作者炽热的情感。爱君忧国之诚，匡济恢复之切，得到了淋漓尽致的抒发。读之，使人流涕感奋，可以想见其为人。明乎此，也就抓住了这篇文章的精髓。

　教学过程

　导入新课

　　创设氛围

1、中国历史自有科举制度以来，出现了许多状元。随着时光的流逝，他们的荣耀已逐渐被人遗忘。但是有一位状元，正如他所写的诗句"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"一样，把名字深深地刻进了史书。当他从容就义时，在衣带上写下了十六个字：孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽,所以仁至。读圣贤书，所学何事?而今而后，庶几无愧。你知其人吗?能吟其诗吗?

2、吟其诗，还须读其文。前人评价文天祥的文章"如长江大河，浩瀚无际"。一起品读集中体现他刚毅品格和浩然正气的奇文--《〈指南录〉后序》。

1、背诵《过零丁洋》，用简洁的语言介绍文天祥其人其事。

2、全班有感情地齐声背诵《过零丁洋》。

1、从学生熟悉的作品入手，注重新旧知识的联系。

2、根据文章的内容和风格，创设相应的氛围，有利于教学环节的推进和教学目标的落实。

　朗读正音

　　落实词句

1、请学生有感情地自由朗读课文。

2、结合课后注释初读课文，划出有疑问的词句。

1、自由朗读课文，划出注释中的注音。

2、划出课文中的难句。(1)众谓予一行为可以纾祸(2)国事至此，予不得爱身;意北亦尚可以口舌动也(3)昔人云："将以有为也。"(4)不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾(5)死生，昼夜事也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。

1、落实词句，做到"字字清楚，句句落实"，是理解文言文本的基础。缺少这一环节，感受作者的情感就成了空中楼阁。

2、读到有情处，文也大半通。

　理清层次

　　整体把握

从书序的特征入手，请学生找出表现文体特征的段落，从而整体把握课文的层次。

1、学生迅速找出第5、6段说明写作情况和结集目的以及题名。

2、整体把握了文章两大部分的内容。1-4段自序出使元营所遭磨难种种。

了解文体特征，就能迅速把握文章的结构和内容。因此，古人特别重视文体，《文选》、《古文辞类篹》等著名选本都是按文体编的。

　反复诵读

　　品味课文

1、再读课文，找一处能表现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的并分析。

2、课文3、4、5段分别提到作者南下路线，是否重复?

3、诵读第4段。此段共写了22处"死"，是否重复拖沓?

1、大声地自由诵读课文，找到最有感触的一处，从内容和形式两个角度回答。

2、从语言的细微差别和对象的不同中找出不同点。

1、提问要有开放度，让学生都能有一得之见，这样才能活跃思维。

2、让学生领会写作目的不同，表达方式也会随之变化的道理。

3、语言的调整实质上是情感的调整

　　课后作业

　　及时巩固

1、背诵第4段。

2、梳理课文的语言点知识

3、课外可选择一历史文化名人，运用多种表达方式写出其人物特征、人格魅力。

可自主选择熟悉的对象，课外阅读相关材料，完成作文。

1、文言文教学要强调积累和背诵。

2、读写结合，用古人的典范之作来指导写作。

　思路点拨

这不是一般的诗集序文，而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。文章通过文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厉斥敌之言，长途越险之举，忧国忧民之情，周旋迎敌之智，表现了这位民族英雄的刚毅品格和浩然正气。教师可从读写结合的角度入手，引导学生学会多种表达方式的运用。课外可选择一历史文化名人，用多种表达方式作片断写作练习。

练习举隅

1、本文语言生动而准确，请以动词为例谈谈。

如文中表现行踪的动词，表示离开某地用"去(京口)"表示前往某地用"如(杨州)""趋(高邮)";表示到达某地用"至(海陵)"，"来(三山)";表示经由某处用"过(瓜州扬子桥)"，"道(海安、如皋)"，"历(吴门毗陵)"。此外，动词"奔""变""诡""行""宿""出""没""穷饿""呼号""避""渡""入""展转"都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。

2、本文记叙，抒情，议论结合得很完美，怎样具体表现的?

①在记叙的基础上抒情。例如第2段，写被驱北上时，指出"予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：'将以有为也。'"这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。

②在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。

③有时将感情融入叙事。如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境，又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。

3、作者既然"分当引决"(按理应当自杀)，为什么却又"隐忍以行"(暗中忍受着去了)?

4、作者在第4段中共写了22处"死"，是否重复?