高中文言文《阿房宫赋》说课稿
《阿房宫赋》说课稿
诗在古代文坛中独领风骚，唐朝散文也有一些流传千古的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。
一、 分析教材。
1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。为晚唐文赋，本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。
2、教学目标和确立的依据：
德育目标：认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的
知识目标：了解赋的特点，理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。
学习描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。
3、教材重点、难点：
①作者写本文的目的何在?作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。
② 本文的结构层次
二、 说教法。
《阿房宫赋》在现行教材是讲读课文，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯;发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力;联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法，
三、 说学法。
在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法。
四、说教学过程。
(一) 导语：引出本文 ,讲文体特点及古今赋的区别
(二用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文(课前已做过预习)
(二) 课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，(用课件显示强化内容)
(四)由学生讨论总结主要内容：
第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的建筑，突出阿房宫的雄心壮观。
第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。
第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。
第四段总结历史教训，点明写作目的。作者作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。
(课件设题)为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问.
(五)迁移练习。
采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。(用课件放动画)
(六)布置作业。(课件结尾)
板书
阿房宫赋
建筑 生活 灭亡
教训
雄伟 奢侈 残暴
《阿房宫赋》运用了互文、比喻、对偶、排比、夸张等多种修辞方法，而以互文和比喻更为突出。下面就谈谈互文在《阿房宫赋》里的运用。
一、互文的运用。互文，即“互文见义”。有时因对偶、押韵、平仄、字数的限制，或为了增强某种表达效果，把本应合在一起说的话，临时拆开，使同句或相邻句中所用的词互相补充，互相渗透，理解时又应合在一起。这种修辞方法就叫互文。《阿房宫赋》下面的名子都很好地运用了这一修辞方法。
①烟斜雾横……②直栏横槛……③朝歌夜弦……
④王子皇孙，辞楼下殿…… ⑤五步一楼，十步一阁。
⑥燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……
例①应理解为“烟雾缭绕”，不能拆开理解。
例②应理解为“栏杆纵横”，不能理解为“直的栏杆和横的栏杆”。
例③应理解为“日夜弹唱”，不理解为“早上唱歌，晚上弹琴”。
例④中的“王子皇孙”是“六国王侯的女儿和孙女”，不是“国王的女儿，皇帝的孙女”。“辞楼下殿”应理为“辞别自己国家的楼阁宫殿”，不能理解为“离开了自己的楼阁，走下了本国的宫殿”。
例⑤应理解为“楼阁很多，到处都是”，不能理解为“五步一座高楼，十步一座亭阁”。
例⑥应理解为“燕、赵、韩、魏、齐、楚六国统治者拥有的金玉珍宝”，不能理解为“燕国赵国收藏的珠玉，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国的瑰宝奇珍”。
由于运用了互文，上面的语句都只能合起来理解，不能拆开理解。用了互文后，语句工整，别有韵味;彼此互补，凝炼、含蓄。增加了内容的含量，增强了表达效果，更好地表现了文章的主题。
