人教版九年级语文上册教案（精选10篇）

作为一名教学工作者，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的人教版九年级语文上册教案，欢迎阅读与收藏。

九年级语文上册教案 1

教学目标

知识与能力

了解作者相关知识。

过程与方法

1、体会本文精彩的语言描写，揣摩人物性格。

2、运用艺术上的巧合，续写本故事。

情感、态度和价值观

认识人性中的丑。

重点

1、体会本文精彩的语言描写。

2、从人物性格品主题。

难点

认识人性中的丑。

方法

自主、合作、探究

教学准备

熟知内容，了解情节。

主要教学过程

一、读课文，引入新授。

二、明确文章结构。

说话——对话，仅插入一段对艺术品的介绍。

三、读课文，感知对话中人物的手段和性格。

1、小伙子的手段：感大恩——表恳切——显贵重——吹其美——吹捧人——用威逼——表真诚

2、医师的人品：爱病人——高风格——讲廉洁——有尊严——顾影响——有礼节——讲情理（实质呢？）

3、如何处理一个见不得人的物品呢？

送给：大恩人——好朋友——坏蛋——古董商——大恩人

身份：救命者——医师——律师——演员——古董商

4、开头的愁眉苦脸为何？

5、最后写律师给演员、演员给老太婆的`过程否？

可猜想，有意味，写法不流于重复。

6、律师送法与意识和小伙子的方法相似否？

外表身份不同，本质一样。

7、用一个物品检验出了什么？

四、讲出个人对文义及结构的理解。

五、得出中心。

六、由文章看作者，得出写作特点。

七、学生小品，己所不欲勿施于人，体会主题。

九年级语文上册教案 2

教学内容：

《愚公移山》选自义务教育课程标准实验教科书（苏教版）九年级下册第四单元。

学情分析：

学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。本文对学生树立良好的品质和克服困难的精神，无疑起到了较好的`榜样的作用。

教学目标：

1、深入理解课文，了解寓意。

2、分析愚公和智叟这两个人物形象，理解愚公精神的深刻意义。

3、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

教学重难点：

1、品味人物语言，感受人物形象。

2、对故事中的人物形象能有自己独特的认识，做出不同的评价，培养学生的思辩能力。

3、学习愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意

第二课时

教学过程：

播放歌曲《愚公移山》。

这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢？今天我们继续学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难的。

一、复习导入，精读课文ppt

1、诵读课文，讨论下列问题。

我们接下来齐读课文并思考几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。

（1）、课文写了哪些人？（有愚公、智叟、愚公妻、荷担者、遗男。）

（2）、愚公为什么要移山？太行、王屋二山的规模怎么样？

（3）、移山有什么困难？

（4）、结果怎样？

二、讨论交流、升华提高（小组活动，全班交流）

1、朗读第二、三段。（小组讨论）

（1）愚公妻子和智叟的言行，其态度有什么不同？

其妻献疑曰：“以君之力，曾（céng）不能损魁（kuí）父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？（献：提出，不反对，君：是尊称，曾（céng）不能损魁（kuí）父之丘，为愚公着想，如太行、王屋何？且焉置土石？有顾虑（关切，担心）

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”（笑：讥笑，残年：极端鄙视年纪大，曾不能毁山之一毛，冷言嘲讽（嘲笑，讥讽）

2、同样是面对移山这件事，为什么愚公和智叟会有截然不同的看法呢？可以看出他们有什么样的形象？

（1）、愚公的形象：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。

（2）、智叟的形象：目光短浅，畏难而止自作聪明。

3、愚公真“愚”？智叟真“智”吗？

三、品读课文，文本升华

1、提问：本文以神话结尾，有什么作用？学生自由发言。ppt教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

2、请找出文中的几组对比并试分析其中一组的作用

3、读到这里，你觉得这则寓言要告诉我们什么道理？

四、学生辩论，培养个性

1、在高科技、信息化的时代要不要学习愚公精神？。ppt

五、归纳总结《愚公移山》是一则寓言，愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。

六、布置作业：

1、背诵全文。

2、与同桌讨论：你认为你认为愚公是搬家好还是移山好？写篇300字的练笔。

九年级语文上册教案 3

教学目标：

知识目标：把握人物的性格特点。

能力目标：学习鉴赏人物形象的方法，掌握探究题的解答方法。

情感目标：

体会父亲对女儿深深的爱，感悟人性美。

教学重难点：

1、掌握小说中鉴赏人物形象的方法；（重点）

2、学会探究题的解答方法。（难点）

教学方法：

多媒体演示法、讲授法、引导法、自主合作探究法

教学过程：

一、导入：

二、研读赏析：

（一）、鉴赏人物形象（检查预习情况）

1、说说你欣赏的人物，并说明原因。同时，分析圈划文中与人物相关的语句是从哪些方面刻画人物形象的'？（教师提问，学生回答）

2、归结鉴赏人物形象的方法：（通过学生回答，教师归结）

（1）、通过抓人物描写方法来概括人物形象；（外貌、语言、动作、心理、正侧等）

（2）、通过分析故事情节概括人物形象；（关注小说一系列事件）

（3）、通过环境描写表现人物形象；（关注自然环境与社会环境）

（4）、通过作品主题挖掘人物形象。（注意作者对人物的介绍和评价）

3、答案形成思路：（教师引导）

九年级语文上册教案 4

教学目标：

1、品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言。

2、学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法。

3、准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功。

4、掌握牛吃草（学会含英咀华，直至得其精髓）的读书方法。

教学课时：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：由王国维的《人间词话》导入。

晚清著名历史学家、语言学家、文学家王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。（板书）此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（板书）此第二境也。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。（板书）此第三境也。”当代著名古文学家、历史学家、作家季羡林著文认为所谓“第一境”写的是预期，“第二境”写的是勤奋，“第三境”写的是成功，十分简练地高度概括了这三种境界的内核。现在我们共同来学习他的这篇文章。（板书课题）

教学目标：

1、能找出文中的.主要观点。

2、能运用文中的观点对具体现象进行探究。

3、能联系生活，对文章的基本观点进行拓展。

核心知识：课文学习。

1、作者如何对“成功，获得预期的结果”中的“预期”进行说明？作者提出的成功的公式是什么？

明确：作者借助词典，诠释“成功”，就成功定义中的“预期”作了说明。人的预期不同，结果自然不同，因而无法界定也无法分类，所以作者只能凭自己的经验去谈。“预期”不能不说，但是也无法多说，因为“无法界定”，所以有理由不去谈它。但是从作者从下文对“天赋”的分析来看，文章还是谈了“预期”的。作者声明是“大题小做”，既然是“小做”，就可以择其要点而不及其他。然后以自己的治学经验，就这一个论题，用一个公式提出自己的见解：天资+勤奋+机遇=成功。

2、作者如何看待“天资”的？

九年级语文上册教案 5

教学目标：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

教学重难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

教学过程

一、导入新课

二、作者介绍

三、整体感知

1、自由朗读

同学们自由的大声朗读。

2、听诗朗颂

学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。

3、模仿齐读

请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。

四、理解内容

1、释词

锁：锁住，笼罩。

剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。

聊：姑且。

2、古文今译

默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。

3、概括上下片内容

五、欣赏诗歌

1、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。

2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？

亡国之君的孤独寂寞。

六、写作特点

用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。

七、小结课文

中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任。

《相见欢》教学实录

备：上课前指导学生鉴赏余秋雨的散文《夜雨诗意》，熟悉构成语言文字的张力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辞手法和句式对称、倒装等句式特点。

过程：

一、知人论世

二、以音乐渲染氛围，指导朗读。

三、提出写本次赏析诗词的要求

写作方法——大肆铺排

思想感情——感同身受

思维导向——前后对比

上阙：

第一句：无言独上西楼

师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。

生：无话无说

生：无人可伴无人相随无人相对

生：

师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。

“词人愁绪满怀，踽踽独行，，。

生：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。

生：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。

师：“西楼”是怎样的一座楼呢？

生：空荡荡的楼

生：孤独冷清的楼

请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。

例：不见，，，。

生：不见美酒佳肴。

生：不见山呼万岁。

生：不见前呼后拥。

生：不见爱妃宫娥。

师：由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别是容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。“

第二句：月如钩

师：明月本是惹人愁思之物，请举例说明。

生：从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石折“春风又绿江南岸，明月何时照我还”新月如钩。

师：明月勾起了诗人什么情绪？请用排比句写出。

生：新月如钩，勾起了词人多少遐想？

生：多少回忆？

生：多少新愁旧恨？

第三句：寂寞梧桐深院锁清秋

师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”。表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的'情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！

请将正常的句式与颠倒的句式比较，体会其诗意的表达效果。

“寂寞梧桐深院清秋”与“清秋锁梧桐深院寂寞”

下阙：

剪不断

理还乱

是离愁

别是一般滋味在心头。

师：“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。

生：多得多（数量）

生：深得多（深浅）

生：浓得多（浓淡）

生：长得多（长短）

生：重得多（轻重）

生：苦得多（味道）

四、教师总结。

五、学生整理自己的写作赏析，并互相借鉴欣赏。

九年级语文上册教案 6

教学目的

1、掌握常用文言词“徒”，理解诗歌大意，并能用恰当的词语概括“洞庭湖景象”。

2、反复诵读，感受律诗整齐的节奏美，在理解的基础上背诵。

3、了解诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，鼓励学生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”。

教学重难点

理解诗歌大意，尤其是对“委婉地自我推荐”的四句诗句的理解把握。

教学设想

1、学生说说他们见过的湖。引出孟浩然对洞庭湖的描写。

2、学生自读三次，参照注释理解每句诗歌的意思。

板书：“望洞庭湖赠张丞相”

孟浩然

3、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：

八月湖水平——水平如镜、湖水平静

涵虚混太清——水天一色、水天相接

气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫

波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌

4、以上是“望洞庭湖”的诗句，那么题目中“赠张丞相”表明什么？诗中有没有写到张丞相？

分析后四句的意思，能够认识到“垂钓者”暗指进入仕途的人，尤其是张丞相，“舟楫”隐喻仕途引见的途径。

突破口：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”到底是“羡鱼”还是“羡钓鱼”

（1）有两种意见，分别给自己的观点找出支持的理由。（2）一般情况下两派意见争持不下，理由都不充分。

（2）此时教师给出“孟浩然”的作者简介，提示学生思考方向。

解题

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

关于作者：孟浩然（689———740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称，生活在大唐盛世。早年主要在家闭门苦读，四十岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败，除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游于吴越。张九龄在唐玄宗开元二十五年（737），被李林甫排挤，由右丞相贬为荆州长史。这首诗是张九龄在荆州任上孟浩然写给张九龄的。

（3）得出结论：羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。

5、反复朗读、尝试背诵。

作业：批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，鼓励学生敢于“自荐”。

古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的'优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！。

《望洞庭湖赠张丞相》诗歌鉴赏

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

这是一首干谒诗。唐玄宗开元二十一年（733），孟浩然西游长安，写了这首诗赠当时在相位的张九龄，目的是想得到张的赏识和录用，只是为了保持一点身分，才写得那样委婉，极力泯灭那干谒的痕迹。

秋水盛涨，八月的洞庭湖装得满满的，和岸上几乎平接。远远望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成了完完整整的一块。开头两句，写得洞庭湖极开朗也极涵浑，汪洋浩阔，与天相接，润泽着千花万树，容纳了大大小小的河流。

三、四句实写湖。“气蒸”句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁苍苍。而“波撼”两字放在“岳阳城”上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。人们眼中的这一座湖滨城，好象瑟缩不安地匍伏在它的脚下，变得异常渺小了。这两句被称为描写洞庭湖的名句。但两句仍有区别：上句用宽广的平面衬托湖的浩阔，下句用窄小的立体来反映湖的声势。诗人笔下的洞庭湖不仅广大，而且还充满活力。

下面四句，转入抒情。“欲济无舟楫”，是从眼前景物触发出来的，诗人面对浩浩的湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过湖去却没有船只一样。“端居耻圣明”，是说在这个“圣明”的太平盛世，自己不甘心闲居无事，要出来做一番事业。这两句是正式向张丞相表白心事，说明自己目前虽然是个隐士，可是并非本愿，出仕求官还是心焉向往的，不过还找不到门路而已。

于是下面再进一步，向张丞相发出呼吁。“垂钓者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。这最后两句，意思是说：执政的张大人啊，您能出来主持国政，我是十分钦佩的，不过我是在野之身，不能追随左右，替你效力，只有徒然表示钦羡之情罢了。这几句话，诗人巧妙地运用了“临渊羡鱼，不如退而结网”（《淮南子·说林训》）的古语，另翻新意；而且“垂钓”也正好同“湖水”照应，因此不大露出痕迹，但是他要求援引的心情是不难体味的。

作为干谒诗，最重要的是要写得得体，称颂对方要有分寸，不失身分。措辞要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。这首诗委婉含蓄，不落俗套，艺术上自有特色。

九年级语文上册教案 7

教学目标

知识目标

1、学习小说人物描写的方法；

2、学习小说采用对比表现主题的方法。

能力目标

1、培养学生正确的阅读习惯；

2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学重点

“我”回故乡的见闻和感受

教学难点

“我”离开故乡时的心情与感受

教学过程教学流程师生互动设计意图

一、话题导入

激活思维

二、掩卷沉思

整体感知

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？

（学生发言）

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

（播放朗读课件）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物

人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：

在众多人物中，谁是小说主人公？

（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：

判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。

给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

教学过程教学环节师生互动设计意图

三、品味作品

问题探究

问题设计：

谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。

（学生复述情节）

3、感知主题

问题设计：

此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？

（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）

教师总结：

阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

1、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？

（生答：变）

问题：

那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例课件展示）

对比少年闰土中年闰土

外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

对“我”的态度“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。

整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。

学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

教学过程教学流程师生互动设计意图

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

2、问题：

以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？

（学生纷纷发表见解）

教师引导：

其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

3、问题：

然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：

心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

4、问题：

在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？

（学生发言）

分析示例：

一声“老爷”呼出了小说的主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的'世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考：

齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结：

真正好的文学作品，它能使我们感受到更多、

引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

采用探究式学习方法，理解小说主题。

引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

教学过程教学流程师生互动设计意图

四、关注社会

话题链接

更大、更普遍的东西。它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：

（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

提问：

同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？

（学生各抒己见）

教师总结：

希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

1、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……

2、与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。

3、让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。

意在引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。

意在引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入

教学过程

教学环节

师生互动设计意图

闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

所编故事当中，从而激发学生对新生活的热爱和珍惜。

附：

板书设计

九年级语文上册教案 8

教学目标：

1、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。

2、疏通文意，学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。

3、深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。

教学重点：

疏通文意，理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

教学难点：

学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

课时安排：

3课时

一、导入新课：

1、作家简介。

《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。著有《范文正公集》等。

2、背景资料。《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。

作者用简洁凝练的语言，叙说了事情本末，描述了洞庭湖的大观胜概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想，在记山记水的背后，寓含着作者在政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。

二、整体感知

1、听读课文并解决生字词

指导朗读其气势之壮阔，构制之雄伟，堪称江南三大名楼之首。

2、学生根据词语疏通文意，理清文章结构（共分三个部分）。

课文结构：

第一部分（1自然段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。

第二部分（2—4自然段）：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第一层（2自然段）：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第二层（3—4自然段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分（5自然段）：抒发作者的'阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

3、词语注释：

第一段需要补充的词语意思

乃：于是增：扩大其：指岳阳楼予：我

作文：写（一篇）文章之：指重修岳阳楼这件事

第二段需要补充的词语意思

夫：指示代词，那

胜：优美

衔：用嘴含，引申为包含

际涯：边际

景象：气象

大观：雄伟的景象

第三段需要补充的词语意思

排推：这里是冲的意思

耀：这里指光辉，名词

潜：没于水，引申为潜藏，隐没

去国：离开国都。国，国都、京城

萧然：萧条冷落的样子

第五段需要补充的词语意思

嗟夫：感叹声。夫，表感叹语气

心：这里指思想感情

然则：然，这样，指上文“进亦忧，退亦忧”。则，连词，就，那么

4、一词多义：

则

此则岳阳楼之大观也：判断词，是

然则北通巫峡：连词，那么

极

南极潇湘：尽，直通

此乐何极：穷尽

或

或异二者之为：或许，也许

和：

政通人和：和乐

春和景明：和煦

4、古今异义

前人之述备矣：古义详尽；今义准备

去国怀乡：古义离开；今义前往

去国怀乡：古义国都；今义国家

予尝求：古义曾经；今义品尝

沙鸥翔集：古义鸟停在树上；今义泛指聚集

微斯人：古义没有；今义微小

增其旧制：古义规模；今义制度

属予作文：古义写文章；今义文章

5、通假字

百废具兴：同“俱”，全，都

属予作文：同“嘱”，嘱托

三、合作探究

1、哪些语句记载滕子京的政绩？

2、“属予作文以记之。”中“之”指代什么？

3、哪些句子写岳阳楼大观？（洞庭湖全景）

4、为什么略写岳阳楼之大观？

5、第二段中，“览物之情，得无异乎？”这句在全文结构上起什么作用？

6、作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？

7课文三四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？

8第三四段作者用虚笔设想了一明一暗两个场景，为什么会产生一悲一喜的结果？

10文中写了几种人的思想感情？作者属于哪一种？

11、“或异二者之为”中“二者之为”指什么？

12、“古仁人之心”的内涵？

13、“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么？

14、“进亦忧，退亦忧。”中“进”、“退”各照应什么？“进亦忧”、“退亦忧。”各照应什么？

15、作者的阔大胸襟，政治抱负？（警句、名句、劝勉滕子京的话、主旨句、中心句、观点）

16、第五段的议论作用是什么？

17、“微斯人，吾淮与归？”是一个反问句，他表达了作者怎样的思想感情？

18、最后一段的时间有什么作用？

19、第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？

20、“古仁人之心”指的是什么？结合现实生活评价一下“古仁人之心”。

21、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现出作者怎么样的思想境界？

22、“衔远山”“吞长江”这两句话中哪两个字用得好？说出好在哪里。

23、如何理解“北通巫峡，南极潇湘”这句话？

24、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话表达了作者怎样的思想感情？

四、中心思想：

本文通过描写岳阳楼、洞庭湖的美景，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。也表达了对滕子京的慰勉和规箴之意。

九年级语文上册教案 9

一、导入新课：

莎士比亚说：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”今天我们继续学习特定时期鲁迅先生如何批驳那些不自信的言论——《中国人失掉自信力了吗》。（板书课题）

二、复习提问：

1、通常写驳论文批驳对方有哪几种方式？

2、解释：怀古伤今：渺茫：

三、展示目标：

1、了解驳论文及其写法（驳论证），品味文章语言特色；

2、学生会写简单的驳论文；

3、培养学生自信品质，使其正视困难与挫折

四、自学设计：

1、学生读课文自学；

2、讨论回答问题：（出示自学问题）

（1）、作者要批驳的一方的论点、论据分别是什么？

（2）、作者分几步去批驳对方的`言论的？有论据吗？

（3）、如何理解课文最后一段？看看使用了什么修辞手法？

（4）、玩味句中加点的词，体会作者的语言特色：总自夸“地大物博”……只希望国联……一味求神拜佛……

3、自学指导及情况反馈：教者提问学生回答，不完整时再叫学生补充。

五、点播、精讲：

1、中国人失掉自信力了。（论据略）

2、分两步：先直接反驳，再间接反驳。论据：从古至今满怀自信的“中国脊梁”，古代有埋头苦干的人；拼命硬干的人；为民请命的人；舍身求法的人。现在有确信，不自欺，前仆后继的战斗。

3、作者对如何考察自信力的有无，指出了正确的立场、观点和方法。比喻。

4、“总”写出了自我炫耀，夜郎自大的姿态；

“只”写出了仰人鼻息，抓救命稻草的形象；

“一味”写出沉迷其中不能自拔，顽固不化的嘴脸。

六、小结：

本文作者针对当时有些人散布中国人对抗日前途失去信心的悲观论调，进行了有理有据的驳论，明确了中国人的绝大部分没有失去自信心，极大地鼓舞了中国人的民族自信心，表现出作者立场坚定，爱憎分明，一颗赤诚的爱国心。

七、课堂训练：

1、注音：

玄虚（）前仆后继（）诓骗（）诬蔑（）

2、填空：

鲁迅（1881——1936），原名，字，浙江绍兴人，伟大的无产阶级家________家，____家。他的一生留下了800多万字的作品，有散文集《》，小说集《》、《》，诗歌集《》，尤其是他的杂文语言泼辣、犀利，富有讽刺意味。我们本期已经学过他的小说《》。

3、抓住突破口，学写短小驳论文。

参考话题：（1）、如今有了计算机，没有必要练字了。

（2）、网络上知识丰富，学生经常上网有利于开阔视野。

（3）、滴水不绝可穿石。

（4）、绳锯木断。

八、布置作业，安排下堂预习内容；

1、练习（二）；

2、全面复习第四单元，整理本单元一览表。

鲁迅先生的作品语言比较晦涩，用词精辟，结构严谨，学生不易理解，而本文批驳的又是论证过程，教后经本人询问部分学生还是未吃透，以后要多花气力引导他们认识作者严密的论证，孰能生巧，见得多了学生定会轻松理解。

九年级语文上册教案 10

教学目标：

一、认真诵读作品，把握人物形象。

二、体会小说的语言特点。

三、了解作者的创作倾向。

教学重点：

一、分析人物形象。

二、体会小说的语言特点。

三、分析体会环境描写的作用。

教学方法：

阅读指导、讨论分析。

课时安排：

两课时。

教学步骤及过程：

第一课时

一、新课导入

[多媒体播放]战争影片境头枪林弹雨、炮火硝烟、流血、尸体。这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢？当然不是。今天我们就接识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。

二、关于孙犁及他的作品

[幻灯播放]

孙犁原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人，中学毕业后无力升学，流浪北平（今北京），曾用“芸夫”笔名在大公报上发表文章。1936年，到安新县同口镇小学教书，初步了解了白洋淀人民群众的生活。1937年冬参加抗日，主要在冀中区从事革命文化工作。1939年，调阜平晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在这里发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的故事情节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。

三、小说情节及结构

情节：

一次工业展览会看到故友穿的“阜平蓝”粗布短褂，引起了“我”的回忆，写“我”在阜平和妞儿一家的交往和深厚情谊及“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。

结构：

课文自然分成了四个部分：

第一部分是故事的缘起及我与女孩子妞儿在河边相遇、相识。

第二部分写“我”与妞儿一家的交往和培养起来的深厚情谊。

第三部分写抗战胜利，袜子遗失，激荡着我对于那女孩子的纪念。

第四部分照应开头，交代妞儿一家现在的生活状态。

四、人物形象分析

1、根据课文及课后练习二题由学生分析概括妞儿的性格特征：

爽快率直、泼辣；质朴善良；勤劳能干。

2、文中“我”（八路军）的特点：

大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人

总结：

孙犁的这篇小说写的虽是家常闲话、纺纺织织，却表现了我们军民关系的团结融洽和根据地人民淳朴、愉快的生活气氛。文章刻划了妞儿形象，这是“很多山地女孩子的化身”。作者特别善于刻划农村劳动妇女的形象，在他笔下，中国劳动妇女一个个都是那样坚贞美丽，活泼可爱；她们对待自己的亲人是那样温柔多情，细致体贴，对待敌人则是那样英勇顽强。我们可以在《荷花淀》中仔细体会。

五、布置作业

1、诵读课文，体会作者描写人物的方法特点

2、阅读《荷花淀》（印发内容），体会孙犁作品的特色。

第二课时

一、朴素自然清新的语言特点

1、这篇文章主要是通过对话刻划人物。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易单纯的文字，写出了人物身心的内在的美。充分重视语言的锤炼，成为孙犁在创作过程中的一个显著特点，并在形成他的独特风格上发挥了重要的作用。作者曾这样讲到语言：“语言实际就是群众生活的一部分。”“因为你同群众一起考虑问题，一同把精神深入一个事件里去，生动的群众的语言，有力的表现手法，附带地收获到了。”我们通过阅读本文和《荷花淀》充分感受到作者朴素自然清新的语言特点。

2、作者在描写人物的时候总是扣住时代特色，从人物身上可以感到强烈的时代气息。同时，作者在对话中从侧面来反映大的斗争。

“我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的'柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”

“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。”

……

“什么时候，才能打败鬼子？”女孩子望着我，“我们的房，叫他们烧过两三回了！”

……

“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗？也是讲卫生吗？”

“这是没有法子么，什么卫生！从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀？”

作者在这样的描写和对话中刻划了人物，又交代了时代或生活背景：“阜平的天气冷”，百姓艰难的生活，八路军艰苦的生活，抗战最困难的时期。把残酷的战争写得如此平淡，这是作者独特之处。

二、简要的环境描写

1、环境描写是小说的三要素之一，《山地回忆》开头写阜平环境：“阜平的土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，”“阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。”廖廖数语，白描手法，我们就看到了冀中恶劣的生存条件，看到了冀中人民的生活艰辛，也看到了冀中人民的勤劳智慧，更看到了冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德。我们从简要的环境描写中，更加敬佩作者笔下的人民，也更深刻地理解了小说主题。

2、《荷花淀》也是写抗战，也有很精彩的环境描写，和本文比较，看看有什么不同，体会作者写作的目的。（同学讨论）

三、总结

孙犁的作品看来似乎平淡，但从平淡中显出新鲜；表现简朴，而于简朴中含着隽永；近乎轻柔，却从轻柔中透出刚强。他的作品没有离奇，不觉紧张，然而主人公的遭遇和命运却紧紧扣人心弦。自然景物，作者轻轻勾勒，浓淡适宜，既富地方色彩，又充满时代特色。可以说，他的白描手法做到既绘形又传神；作家关于乡亲和故土充满了诗情画意的描写，凝结着他对于人民和祖国的深沉爱恋，也饱含着对于他们命运的热烈关切。作品的语言凝炼优美，刻划人物抒情写景，十分准确细腻，而且基本上是群众化的语言，这就使作品更易在群众中传播。这是一位十分重视创造独特的艺术风格的小说作家。

四、布置作业

阅读孙犁的作品及有关评论文章，讨论交流，谈谈自己的体会。

板书设计[幻灯片]

山地回忆

孙犁

一、关于作者

《荷花淀》《白洋淀纪事》

二、情节结构

1、遇故友引起回忆

2、回忆山地的生活

3、写作缘由

4、必要交代照应开头

三、人物形象

妞儿爽快率直、泼辣；质朴善良；勤劳能干。

“我”大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人

四、朴素自然清新的语言

1、简单平易的对话

2、讲话中暗含时代或生活背景

五、简要的环境描写

强调生存条件，深化主