苏教版六年级上册《7、船长》教学反思
苏教版六年级上册《船长》教学反思一
《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。
在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的这个牺牲有必要吗?”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担心讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢?”另一学生补充道:“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。
对于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。
苏教版六年级上册《船长》教学反思二
从知识层面来解读本课，教学的关键点我觉得是抓住文本的语言形式和话语意义等程序性知识和策略性知识来感悟人物的内在精神和品质;从教学价值的角度来看，本课的教学价值，我将之定位在:1、学习文本语言范式，为学生日后的言语交际、书写表达奠定基础。2、通过程序性知识和策略性知识的使用，促进学生对陈述性知识的理解与内化，使学生受到正确人生观、价值观(如任意识等)的熏染、教育。
具体来说就是:
本篇课文是法国著名作家雨果的短篇小说。教学中我们要重视从不同文体角度来分析文本、解读文本。作家雨果生平资料，以及相应的文化背景对于理解人物精神品质也有重要的作用，这些文学常识作为陈述性知识，虽然可以不教，但是必须予以强调。比如说哈尔威船长的“船长精神”在法国具有普遍意义，这是文化语境在教学中的知识体现。
作为一篇写人的文章，它的选材和结构是很有特点的。写一个人竟然只写了他人生中的最后二十分钟所发生的事情，而且更可贵的是这短短的二十分钟真的能够代表船长的高风亮节，这样的高度的概括，语言如此的凝练，确实不愧为一代文学巨匠的手笔。
我觉得课前不仅要发现文本的特点和价值，应该关注学生的阅读需要。从学生的阅读视角出发，了解他们阅读的障碍点。在教学课文的最后一节时，学生的感悟不容易把握住关键。最后一节:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
这句话里有两个重要的词:“忠于职守”和“做人之道”。这是哈尔威船长品质的概括性写照。在我看来，探究哈尔威船长的“做人之道”，明了哈尔威船长的“做人之道”，是走近哈尔威船长的一个突破口。和“忠于职守”相对应的是“船长”这个岗位以及“船在人在，船亡人亡”的责任意识，与“做人之道”相对应的是“先人后己”、“舍己为人”等高尚的品质。这个障碍点，我是引导学生通过运用上下文语境品味语言的手段突破的。
苏教版六年级上册《船长》教学反思三
今天上了《船长》一课，课文写了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长所在的“诺曼底”号与“玛丽”号巨轮相撞，致使“诺曼底”号被撞了一个大口子，即将沉没，在这千钧一发的时刻，船长镇定自若，指挥乘客和船员逃生，最后大家得救了，而船长自己却和轮船一起沉入大海。表现了船长忠于职守、舍己为人的.高贵品质，读了令人感动不已。
课始，我从课题入手，读了课题就知道，本文是一篇写人的文章，让学生说说，写人的文章一般怎么写。即通过事件表现人物的精神品质。那么本文通过写怎样的一件事表现了船长的什么精神品质呢?我这样设计的目的是把阅读和习作教学紧密联系在一起。对于课文的生字，我重点指导写“薄”、“舰”，指导学生理解“巍然屹立”等词语的意思。学完生字词后，检查学生的读书情况，并及时指正。然后让学生说说课文大意。本文基本可按“遇险”“救援”“殉职”的顺序来理解。
在理解“遇险”部分，重点抓住“夜晚”“薄雾笼罩着大海”这两句环境描写是造成事故的重要原因。品析“冒着”“阴森森”“往前翘起”这些词语使用的妙处，“冒出”说明出现的突然，“阴森森”给人一种不祥的预感，“往前翘起”说明船很大，这些词语看似可有可无，其实是有很深含义的。语文教学就是要让学生领悟语言的妙处。
在理解“救援”部分，重点感悟船长的语言，让学生感情朗读，说说从这些语言中读出说明意思。尤其要读好船长与机械师、大副的对话，使学生明白话中含着的意思。大家敬畏船长安静下来，并不在于船长讲话的声音大和有没有手枪，而是船长的语言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并给予大家足够的信心。这正是船长伟大之处。
在理解“殉职”部分，学生提出为什么船长不和最后一艘救生艇的人起义逃生，我想学生有这样的想法很正常，但船长却选择了和轮船共存亡。我没有正面回答学生的问题，我想也许是船长觉得自己和船共存亡才是有意义的，也许是来不及走了，也许是救生艇坐不下去了呢。其实最并不是最主要的，关键是船长那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神值得我们学习。
在这篇课文的教学中，我觉得自己做的比较好的地方是，重视学生对重点词语的品析，感受语言的魅力。重视读写结合。重视朗读指导。重视学生概括能力的训练。但学生的发言还是比较差的，说的内容很空洞，常常只能说几个简单的词，没有什么系统可言。学生对词句的理解能力很差。
