这片土地是神圣的教学设计大纲

　　教材分析：

《这片土地是神圣的》被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。六年级学生已经基本具备独立阅读课文，了解课文主要内容的能力，并能通过朗读体会优美的语言和课文所要表达的情感，但是对于一些含义深刻的语言，学生的理解往往只停留在表面，仍需教师在教学中引导他们品味语言，并进行深入思考，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力以及独立思考问题的能力。所以我认为必须在朗读的基础上引导学生学会联系生活实际作进一步的思考，从所学的内容想开去，这是一种重要的学习方法。

　教学目标：

根据语文课程标准的规定：素质教育的教学目标应该体现一种三维性。即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这种目标的确立是为了更好的体现语文学科工具性与人文性的统一。那么针对本节课的内容及教材内容的要求，针对高处级学生认知和学习的特点，依据课程标准的规定，确立了本节课的教学目标及重、难点：

1、知识目标：有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。

2、能力目标：引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。

3、情感目标：激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

　教学重点：

通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　教学难点：

联系实际理解含义深刻的语言;通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　教学策略：

1、教学方式：在本课教学中，我主要把握了以下几种教学方法。主要采用边读边联系实际感悟教学法，这篇课文是一篇著名的演说，语言优美，内容深刻。所以作为教者，我应用了文本内容上的特点，运用有声的语言把学生带入一种美的境界，让学生在快乐中学习、感悟。当然多媒体课件的使用也是创设情境的良好教学手段。

2、学习方式：针对具体要求让学生自读自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，印弟安人对于这片土地的珍视。

为强化学生对文章写作方法的理解，提高学生的想象力，进一步培养学生的环保意识，达到语文课堂中听、说、读、写的和谐统一，我让学生针对文章的写法进行了续写。也就是除了要善待河水，照管好空气，照顾好动物以外，我们还应该怎样做。

3、评价方式：以表扬激励为主，鼓励学生大胆表达，保护学生的自尊心，提高学生学习语文的积极性，使每个学生都享受成功的快乐。

　　教学流程：

(课前板书课题)

　　一、揭示课题，复习导入

1、揭题。今天这节课，我们随着西雅图继续到那片神圣的土地上去看看，齐读课题。注意“神圣”意思再读。(读出庄严、崇高、不可侵犯的味道)

2、看看这些词语，还认识吗?对，都是这片土地上的。一齐读。

沙滩 耕地 山脉 河流 树汁

松针 昆虫 丛林 薄雾

蓝天 白云 青草 绿叶 树干

雄鹰 花朵 麋鹿 骏马

　二、美读第2-3自然段，初步感受土地的圣洁、美好

1、沙滩、松针、蓝天、雄鹰，这不就是一幅美好的图画吗?我们把这些词语放到课文中你再去读一读，你的眼前是不是也形成了美好的画面呢?自己读，边读边想象。

2、学生自由读。

读着读着，你仿佛看到了什么?(生自由描述，师互动激情：其乐融融，快乐幸福。这真是人间仙境!如诗如画，太美了!多惬意，多浪漫啊!你的想象太令人向往了!多么和谐的人与自然……)我觉得可以借用这两段中的一个词概括这些美好的画面。哪个?什么意思?(理解“圣洁”，神圣而美好纯洁)

3、刚才你想象的画面特别美，我真的很想听你读读这两段，可以吗?

4、引导评价或教师示范指导。

　三、品读4-8自然段，深入感悟土地的“神圣”

1、印第安人甚至把这里的一切当作兄弟姐妹了，这是多么神圣而美好的土地啊!接下来，请大家默读课文的4-8自然段，找到了吗?看看还有哪些句子、段落能让你感受到这片土地的神圣、美好。边读边画出相关语句，并把感受简单地写在句子旁边。

2、学生读书，教师巡视指导，引导同桌交流。

(教师巡视了解学情，并适时指导。①我发现拿着笔读书，边读边想边画的样子是很美的，“不动笔墨不读书”应该就是这样;②其实你找到的句子，真正打动你的可能就是一两个关键的词语，再往细处读读这些词，这就叫品味，在阅读中是很重要的;③如果你读好了，和同桌读一读你画的句子，谈一谈你的感受。)

3、全班交流反馈，顺学而导，在体会句子的含义的基础上读出感受读出理解。

有位作家说“与别人交流有助于自己思想的修养”，现在我们就来交流交流，你在哪儿感受到了土地的“神圣、美好”?

⑴学生读到第四段的句子整体出示该段，并相机引导说其他句子。

溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆;那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。河水为我们解除干渴，滋润我们的心田，养育我们的子子孙孙。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。

① 学生依次抓解除干渴、滋润和养育来谈感受。师小结：这一段是在向我们演说水的神圣美好。(板书：水)

师重点点拨以下几个问题：

就在这溪流河川边，在清澈的湖水边，印第安人曾有过哪些难忘的经历和记忆呢?(生自由想象，师小结：多令人难忘啊，那你读读看。)

这就是印第安人的木舟，它可能为印第安人运载过什么呢?(生自由想象，师小结：河水、木舟带给他们生活的希望。我们一齐读读。)

② 这段话是写水的，“水”这个词共出现了6次，而另外一个词却出现了8次，什么词?(我们)

水，我们，我们，水，你再细细地读读这段文字，看看还能体会到什么?(学生自由表达)

师小结：水养育了印第安人的祖先和他们的子子孙孙，水是生命的源泉，“逝者如斯乎，不舍昼夜”，水和历史一起前进，见证了我们的生存的足迹，伴随着我们的生活。我们的生活永远都离不开水。这样的水怎能不神圣呢?这样的水印第安人怎能不怀有深情呢?请全体起立，一齐看大屏幕，让我们像西雅图一样深情地演说这段话。

③ 生深情齐读。

回扣板书：水是神圣美好的!还有吗?

⑵讲到空气，引导说出并出示第七自然段的两句话。

空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。同样，空气也会给我们的子孙和所有的生物以生命。

① 学生谈感受。(空气给印第安人和所有生物以生命，还有没有补充的?)(板书：空气)

② 你再读读这段话，究竟是哪几个词语给了你触动，让你觉得空气是神圣的呢?(学生自由交流自己独特的感受，引导其他同学补充。)

师：注意这些词语，一齐读这部分。

③ 句式训练：大家看这个句子：空气也会给我们的子孙和所有的生物以生命。

这里的“给……以……”是一种句式，正常情况我们可以这样说：“空气把生命给了我们的子孙和所有的生物”，强调“给了谁”。但用了“给……以……”这个句式后它强调是什么呢?(强调了“生命”“给了什么”)对，就是为了突出“以”后面的内容。再读一下这个句子。(强调“生命”)

你能用“给……以……”说一句话吗?(父母给我，老师给我，同学给我……)

印第安人喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音，喜爱风中飘来的松脂的幽香。

(情况一：如果先读到第六自然段就问：印第安人还在乎空气的美好气息。印第安人喜爱雨后清风的气息，你们喜爱吗?印第安人喜爱风拂过水面的声音，你们喜爱吗?印第安人还喜爱风中飘来的幽香，你们喜爱吗?我们一齐读第六段，读出这份喜爱。

句式训练：大家看这个句子作者用三个喜爱，形成排比句式充分表达了他们对空气的热爱。(课件出示画红线的句子，“喜爱”变红)

你也能用上这样的句式说说喜爱大自然中的什么事物。

回扣板书：空气也是神圣美好的!还有吗?

⑶关于动物的句子，简单点拨。

没有了动物，人类会怎样?如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究会降临到人类身上。

学生结合举例谈感受。(没有动物，人类就会死去，动物对人类很重要，他们生死相连)(板书：动物)

师：这一点早已成为我们的共识，你的体会很深刻。

(地球是人类的家园，人类生活在大地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏，而我们不能及时醒悟，不懂得及时补救挽回，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。假如人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存?这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则共兴、灭则同灭的密切关系。)

　　四、品味嘱托，拓展主题

小结过渡：(总结板书)在这片土地上，水是神圣的，空气是神圣的，动物也是神圣的，这里的一切都是美好而神圣的。(板书：……)这里有印第安人的兄弟姐妹，这里是印第安人的美好家园。但是，在美国政府的逼迫下印第安人将无奈地离开这里，将再也无法亲近、照管这片土地，再也无法关心这里的兄弟姐妹。

⑴此时，西雅图一定会在担心：沙滩还能这样安静闪亮吗?蓝天还会湛蓝如洗吗?昆虫还会快乐地鸣叫吗?他还会担心什么呢?

沙滩 耕地 山脉 河流 树汁

松针 昆虫 丛林 薄雾

蓝天 白云 青草 绿叶 树干

花朵 麋鹿 骏马 雄鹰

⑵是的，他有太多的担心、忧虑。于是，他在演说中，一次又一次地嘱托美国政府，忠告美国白人。找一找，哪儿有?(老师鼓励、启发。其中将标点上的特点在前一两句指导时渗透：我细细读过课文，全文31句话，87个标点，你甚至找不到一个感叹号，西雅图是把自己强烈的感情用最深沉的方式和语气表达了出来，我们读的时候要再深沉一点)

“你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”

(引导学生在“水”前写上“善待”)

“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”

(引导学生写上“照管”)

“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”

(引导学生写上“照顾”)

告诉你们的孩子，他们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命。

像我们教导自己的孩子那样，告诉你们的孩子，大地是我们的母亲。

任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。

你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。

⑶我听明白了，所有的嘱托和忠告表达的是西雅图最大的心愿：“为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。”

⑷看课题，此时，你还觉得西雅图只是在说“这片土地”吗?(每一片土地)是的，对全人类来说，我们生活的每一片土地都是神圣的!(板书：每一片)

　　五、积累语句，升华情感

1、150多年过去了，但西雅图的演说却字字句句敲打着我们的心灵。如果让你从课文中选择一句话送给自己送给别人，你会选择哪句?当然，你也可以把句子稍作修改或者直接写出你自己的感受。请你认认真真地想一想，再认认真真地写下来。

(学生写的时候，教师提示：你为什么写下这句话呢?是因为自己曾经的愚昧，还是因为对现实的痛心?是想唤醒人类应有的良知，还是想告诉大家一个最简单但又最容易忽略的道理呢?)

2、你写的是什么?为什么?(教师积极呼应：你在呼吁，你在担心，我们共同期待……)

3、结语：同学们，我希望大家把心灵的震撼化作实际的行动，让我们把徐州的蓝天白云、绿水青山完完全全地交给我们的子孙后代!

　　板书设计：

这片土地是神圣的

善待 水

印地安人 照管 空气 热爱 保护地球、热爱家园

照顾 动物