刘禹锡《秋词》教案设计
《秋词》刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
教前思考：
《秋词》是唐朝诗人刘禹锡所写，诗中一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌。描述了一只振翅高举的鹤，在秋日晴空中，排云直上，矫健凌厉。显然这只鹤是独特的、孤单的。但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，为大自然别开生面。其实这只鹤是诗人自己不屈的化身，奋斗精神的体现。但对三年级学生来说，这样的内涵感悟是有极大差距的，是不现实的。于是我在这堂诵读课中只是定位：有所理解，可不求甚解;能熟读成诵，但不抹杀兴趣。
教学过程：
一、自读古诗，读通读顺。
师：今天我们来学习《秋词》，一起来读题目
生齐读
师：“秋词”就是?
一生答：“秋词”就是写秋天的诗。
师：《秋词》是唐朝大诗人刘禹锡所写。请大家读好这名字。
生读。
师：现在给同学们2分钟时间，要求把这首诗读准确读通顺。可单独读，也可同桌帮助读。看哪一桌读得最好。
生自由朗读。教师巡视聆听。
(2分钟到)师检查自读效果，生1朗读流畅，生2遇到“寂寥、春朝、碧霄”有些迟疑，于是老师领读这三个生字，再检查朗读时，生3、生4及全班朗读比较流畅。
二、自读自悟，初知诗意。
师：我们已经能读好这首诗了，现在提高难度，谁能够参考课后注释来说说每句诗的大致意思呢?能说出一句是认真的，能说出二句是聪明，能说出全诗那是了不起了。可以同桌讨论。“
生自读自说、同桌互说。教师巡视了解，参与讨论。
三、巧用已学古诗，丰富“悲秋”内涵。
2分钟后，师：哪位同学愿意来说说一、二两句?(约8人举手)。
生1：一直以来，人们到了秋天就很悲伤。我说秋天比春天还要好。
师：说得很好，强调了一个“悲“字。还有谁愿意来说。
生2：自古以来，人们到了秋天就感到寂寞、伤心。我却认为秋天比春天还要好
师：说得更好了，两句话之间用了一个“却”就紧密联系起来了。是啊，到了秋天，花儿凋谢了，树叶飘落了，小草枯黄了，大雁南飞了。人们可能会感到凄凉、伤心。如李白有首诗“白发……”
生紧接着往下背“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜”
师：李白是愁如秋霜啊。叶绍翁有首诗：“萧萧……”
生紧接着往下背“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
师：叶绍翁是秋风动情啊，王昌龄有诗“撩乱……”
生紧接着往下背：“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”
师：在这些诗人眼里秋天是悲悲切切、凄凄凉凉的，秋入心中化为了“愁”字。(教师一板书，学生“啊”的一声，有所顿悟。)难怪诗人说……
生：自古逢秋悲寂寥。
师：秋意不浓，谁能再读浓些?
生情感丰富地读。
四、静心美读诗文，想象“诗情”画意。
师：众人都不喜欢秋天，可诗人为什么会喜欢秋天呢?这时诗人一指天空，请看……
生读“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
师：这两句如能读得好，同学们定会出现一个美妙的画面，谁来试试?
几个学生先后朗读，其余闭目想象。(有的同学听着听着叫起来，“我出现了!”)
师：请你来说说，你脑海里出现了什么?
生1：我的脑海里有一只鹤在飞呢!
师：还有更美的画面吗?
生2：蓝蓝的天空有一只鹤在飞，还有几片云呢?
师：鹤在云上呢?还是云下呢?连起来再说说。
生3：我的脑海里，蓝蓝的天空一只鹤直冲到了云上呢?
师：说得真好，我还仿佛听到了鹤欢快的叫声呢!读好这两句诗，把这美好的画面深深地印在脑海里吧。
学生深情朗读。
师：你们想，诗人心情会寂寞吗?会悲伤吗?
生1：诗人心里肯定很快乐。
生2：诗人心里肯定在想，秋天为什么要伤心呢，有那么勇敢的鹤就已足够了。
生3：鹤多么自由自在啊，我也像它那样快乐自在。
师：对，我们就以这种心情来读好它。
五、熟读成诵，男女竞擂。
六、课外补充插图，加深理解。
师：我们读过诗，大都配有插图，但这首诗没有，课后有兴趣给《秋词》配上插图。
检测反馈：
一、时间分配(有老师卡表计算，实际诵读时间超出20分钟。)
学生读诗：12分钟多;教师讲述：3分钟多;师生互动：7分钟。
二、学生检测(总共42个学生，抽测其中一组共12人。)
1、背诵情况：流利6人;能背出5人;背一半1人。
2、理解情况：理解透彻1人;有些理解10人;不理解1人(抽测的题目有这些：a说说诗人喜欢秋天的原因;在一般人眼里，b秋天给人的感觉是怎么样的，用文中的一个词来回答;c请描述“晴空一鹤排云上”的画面。其中理解透彻者能讲出诗人写这首诗目的及表达的情感，完全自己悟出，很不简单)
3、学生情感：喜欢古诗8人，一般4人，不喜欢0人。
根据以上检测，小结如下：
本次古诗诵读课基本完成预设要求，证明诵读课20分钟是科学的，粗讲熟读的诵读策略是适合的。但古诗文诵读中，怎样挖掘情感，让古诗在学生中产生共鸣还有待进一步探究。
