三年级上册语文《风筝》教学反思

　《风筝》教学反思一

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。本文叙述层次清晰。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。

课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进行仿写。“ 的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是 ”。当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

然后我紧紧抓住做风筝时的快乐来教学。首先用“你放过风筝吗?放风筝时你的心情是怎样的?”来导入教学，学生个个都说心情快乐。接着我又用“你做过风筝吗?”带孩子们进入作者做风筝时的快乐心情。通过自由朗读、比赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的快乐心情。孩子们找的很多，尤其找到了憧憬、希望、依然快乐、幸福鸟、还把名字写在上面。结合词语手册让孩子们着重理解憧憬、希望、依然这些词语的意思，并用依然造句。学生一下子就明白了虽然什么也不像了，但孩子们依然快乐。

在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了快乐，似乎自己就在做风筝一样了。学习情绪再次被调动。

　　《风筝》教学反思二

《风筝》写的是童年时期“我”和小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，文章充满了童真童趣，叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。

一、本节课中比较成功的地方：

1.导入问题设计巧妙：“你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?”这些问题正好与课文中内容相关联，起到很好的铺垫作用。

2.抓重点词句朗读感悟：为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说话的能力。例如：在感悟做风筝时的快乐这部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情那一段话，“我们精心做着......写在上面”进行引读：(1)因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们精心......(2)因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们......(3)因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们......这样引读的目的是为让学生能带一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。

3.挖掘文章空白、引导学生表达、利用课文的空白，发挥学生的想像力，让学生能够主动表达，如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练，你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表情动作一起来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

4.注重随堂拓写和课后续写，引导学生习作，课文第一段写到“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”抓住这句话，我让学生仿写“　　　的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是　　　　　”。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，“夏天的时候，我们孩子最大的快乐就是游泳、打水仗了。”“冬天的时候，我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”真实的语言、丰富的生活在这一刻展现在课堂中，课文最后的那个省略号同样值得研究，是文中的一个空白。很难得的练笔内容。给了孩子们更大的空间去想像，在这里我处理的方式是让学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的?达到把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有梯度。这是课后的作业，没要求字数却真有洋洋洒洒写成篇的好文章，令我赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

二、不足之处剖析：

1.朗读指导不够细致，读的时间少。重点地方，还是应该精讲，给课文朗读指导留些时间。

2.老师语言组织不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激 励性评价。