小学古诗《元日》教学反思

　　《元日》教学反思之一

《元日》是苏教版小学语文四年级上册第25课《古诗两首》中的一首古诗，是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。教学《元日》时，我是按照释诗题、正字音、读诗文、明诗意、悟诗情这样的层次开展教学活动的，旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，体会诗句所表现的意境及作者表达的思想感情。

首先我以情境导入，让学生通过白板播放歌曲《欢乐中国年》视频，营造热闹喜庆的节日气氛，欣赏过春节时放鞭炮、贴春联、吃团圆饭、拜大年等热闹欢乐的情景，让学生说说自己过年时最喜欢做什么，从而把学生的情绪有效地调动起来。接下来揭示课题，带领学生理解“元日”即农历正月初一，以问题“古人是怎样过年的”激发兴趣，切入正题。随后进入电子书听示范朗读，引导学生根据课文后的生字表读准古诗。学习生字时，使用聚焦功能，田字格显示笔顺，学生仔细观察练写，到白板上尝试使用，个个兴趣盎然。科大讯飞畅言智能语言教学系统中有词语评测功能，使用这一功能，让电脑进行评分，学生一个个积极性特别高涨，效果很好。再请学生回忆学习古诗的方法，通过查字典、查资料、请教别人等学习方法，自己尝试理解古诗的意思，遇到问题质疑解决，师生共同理解“新桃旧符”、“屠苏”和“曈曈日”的意思，使用白板资源库资源，划词搜索等功能，发挥白板的优越性。这一环节给予了学生自主学习的权力，充分调动了学生学习的积极性，引导学生在参与中自悟自得，让学生以自身的生活背景、经验、阅读积累等生活情景为基础，从诗中感悟，从而进行有个性的阅读。

在悟诗情的教学过程中，我引导学生再读古诗，想象画面:你仿佛看到了什么?听到了什么?使他们能联系生活实际感受新年的热闹、欢快及万象更新的景象，再通过播放PPT课件入境悟情，指导有感情朗读。接着通过简介诗人背景来体会诗句更深的含义，让学生领会诗句意境及作者感情，了解借景抒情的手法，教学渗透于无形，学生思维得到发展，加深了他们对《元日》这首诗歌的理解。最后让学生再一次在脑海中播放画面，一边闭上眼睛想象春节的欢乐情景一边背诵，如身临其境般真切感受着春节热闹欢乐的气氛。当古诗学完之后，再结合拓展内容进行教学，与学生一起交流王安石其他的古诗，扩大学生的理解视野。

回顾本课教学，感觉达到了预期的教学目标。春节，对于学生来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许多美好欢乐的画面，因此教学中我注重结合学生的生活进行教学，根据诗意巧妙地创设情境，把学生带入了春节的欢乐祥和的氛围之中。当学生的情感被调动起来后，我充分放手，让学生自读自悟，以读代讲，多读多悟，让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境。同时启发学生质疑，教学问题从学生中来，把学习的主动权交给了学生，课堂上不满足于给学生设计好的问题，而是鼓励学生敢问、会问，不是在牵着学生走，而是让学生真正读懂学会，促进学生的思维得到长足发展。最后的拓展延伸环节，补充了作者的背景，重视了学生知识与能力的迁移，努力实现了课内向课外的延伸，拓宽了语文的学习空间。本课教学由简到难，层层深入，在情境中导入，在交流中互补，在品读中升华，在拓展中提高，达到了预期的教学效果。

　　《元日》教学反思之二

今天带孩子们学习了本学期最后一课<古诗两首>中的第一首《元日》，学习的要求:1)有感情的朗读、背诵古诗。2)理解古诗的内容。3)感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

采用小组讨论合作的方式教学。

导入从学生的生活场景入手:同学们一定喜欢过年，那你们在过年时最喜欢做什么?学生有说放鞭炮的，有说穿新衣的，有说吃好东西的`，有说走亲戚的……学生的情绪被带动起来。那你们想不想知道古时候人们是怎样过年的吗?想。这样很快转入正题。在学生理解诗句的基础上，我设计了几个问题，让学生小组合作学习。目的是让学生体会诗句所表现出的就意境及作者表达的思想感情。

1)元日是什么意思?由此你联想的什么?

2)古人过年有哪些风俗?从中感受到怎样的气氛?

3)结合作者简介想一想结尾一句有没有更深的含义。

通过讨论交流，使学生体会到诗人所要表达思想感情。

由此我想学习之所以需要，是因为有不懂的问题，没有问题就没有必要学习。这堂课我的几个教学问题都设计得很好，可以引导学生深入理解课文。但总觉得是在牵着学生走，没有让学生真正读懂学会。

因此，我们应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。我们不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到发展。

　　《元日》教学反思之三

《元日》一课是宋代政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句，这首诗通过描绘新春佳节人们欢乐祥和的景象寄托了诗人除旧布新富国强民的报复和乐观自信的情感。

教学这首古诗时不由自主地想到以往总是把诗的解释全部让学生抄写下来，让学生死记硬背古诗意思的办法，这样的学习学生学起来了无生机没有兴趣的被动接受式学习。以往我们总认为学生读不懂古诗文的意思，结合本诗有图有文，而且诗文与生活联系紧密的特点，所以我采取了让学生在预习的基础上交流，或把重点的词句意思猜一猜，如:“千门万户入屠苏”学生的猜测十多种多样的，而猜测的好处是学生没有压力，而没有压力的学习才能更易于调动学生学习的积极性，其学习的效果更是不言而喻的。

如果仅仅把读懂诗的意思作为我们的最终目标那么我们的目标是浅层次的，诗中所蕴含的情感才是古诗文教学的真正内涵。我是这样对孩子们说的:“同学们，古人写作时不喜欢直抒胸臆，不会像我们写作时那样直白，任何诗文都是作者情感的宣泄，本诗表达了作者怎样的情感呢?其中，了解作者的生平和把诗放在文化背景下历史背景下去学习是理解诗中所要表达的情感的重要方法。那么就让我们走进作者走进写师的那个年代去体会作者所要表达的情感。”接下来我向学生介绍了当时的历史背景。诗中所要表达的情感便水到渠成般的呈现在眼前。

在古诗文教学中我们更应尊重学生的自主学习要求，相信学生，学生才会在学习中奏响课堂和谐的乐章。