课文《搭石》的教学反思

今天上午第一节，我上了《搭石》一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机会。

上语文课，我是外行，一直以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想准备和坚定的信念，我一定能行!

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……这样的画面，带给人们一种最朴质的、似乎就是身边的景儿。

上完课后，慢慢回忆，找出了许多不足：

1、在设计上不合理。

昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么是“搭石”。原计划是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今天到校后，我突然改变了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子们找出文章中的美。这太“突然”，以至于显得生硬了。

孩子们没有充分读课文，怎么会发现美呢?发现了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥学生的主动和自主性，多么大的失误!

2、话到嘴边却没有强调。

在学习“一行人走搭石”时，没有强调“像轻快的音乐”。话到嘴边，却没有说出来，好似做一道菜，没有在起锅时加少许味精一样，总觉得少了那么一点儿味儿。

3、在小黑板上写错了一个字。

利用小黑板写了三个段落，在写了“上了点儿年岁的人……再在上面采上几个来回……”，我竟写成了“更在”，孩子们发现了，我没发现。孩子们高高举着小手时，我突然意识到一定是我出错了。孩子们给我指正，我没有将“更”字改成“再”就将小黑板取下来了(其实，正好要进行下一个环节)，放下黑板那一瞬，我想将小黑板再挂上去改正过了，却没能。这又是一个失误。

严格地说这是一个不小的错误!

4、没有“点睛”

课文的最后一段是本课的点睛之笔，而被我给忘了(下午，我已经补上了)。这个失误与“虎头蛇尾”正好相接!

一堂课结束了，找出自己的不足，同时，也看到了自己的优点：

1、抓重点段落和词语

本课中，处处是景，而最美的是“走搭石”。我参照王湘玲老师上的这一课，将这一段划分出意群，让孩子们细细地品读，尤其是“清波漾漾、人影绰绰”让孩子们边读边“过电影”想像着那是一幅怎么样的画儿。将孩子们分成两大组来一个在前边“走”一个在后面“跟”，让孩子们理解“协调有序”。

2、体现语文的工具性和人文性。

讲到两人走搭石时的谦让时，让孩子们联系到实际生活，想想该怎么做;讲到“理所当然”让孩子们说说生活中做哪些事是理所当然的，孩子们说出了很多了。结合学校这个星期重点抓环境卫生工作，告诉孩子们随手捡起一个包装袋也“理所当然”的。

这一课中，我认为，人文性更强!

一堂课结束了，自己的教学又走上一个新起点!