四年级上册《五彩池》课堂教学实录（完整版）

师：这节课，我们一起去欣赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的魅力。现在同学们打开书，请几位同学分自然段朗读课文，其他同学认真思考：课文围绕着五彩池主要讲了什么?

(先根据举手情况指名三位同学，然后请第三名同学推荐一人读书)

生：我推荐赵婧妍读第四段。

师：能不能告诉我，你为什么推荐她?

生：因为她读书好，有感情，声音洪亮。

师：看来你非常懂得欣赏别人。(请第四位同学再推荐一个人读书)在我们班，有没有这样的同学，平时因为胆子小，或者性格内向，锻炼的机会很少。你能不能给这样的同学一个机会?

生：我推荐***。

师：(面对这个被推荐的孩子)你看，这么多同学都想争取这个机会，她把机会给了你，你应该对她说些什么?

生：谢谢你!(面对推荐自己的同学)

生：不用谢!

师：我们同在一个集体中学习，就应该互相欣赏，互相帮助。

(5位同学每人一个自然段读完了全文。)

师：几位同学读得很好，基本上做到了正确、流利，相信随着学习的深入，会读得越来越好。谁能回答刚才提出的问题：“课文围绕着五彩池，主要讲什么了?”

生：课文围绕着五彩池主要讲了五彩池的形状、大小，还有深浅，还有池水的颜色。

生：还讲了五彩池中的石笋。

师：我们在这两位同学说的基础上概括一下，也就是说课文主要介绍了关于水池、池水还有池底的石笋一些情况。(板书：水池 池水 池底)

师：五彩池到底在哪呀?谁能从课文中找到原句读给大家听。(指名一人读)给你提个要求，要让我们每个人都听清楚五彩池到底在什么地方?

生：没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。

(有意识地强调了“四川松潘、藏龙山上”这两个词语。)

师：(面向大家)听清楚五彩池在哪里了吗?

生：听清楚了，在四川松潘的藏龙山。

师：好，还是这句话，你们听老师读，看看能听出什么不同的意思。

(老师读时，强调了“真的”这个词语)

生：我听懂了作者小的时候就想看看传说中的五彩池，现在终于亲眼看到了。

生：我听懂了作者梦想成真了。

师：真了不起!同样的一句话，你们竟然听出了不同的意思。还是这句话，老师再来读，看你们还能听出什么?

(老师读时，有意识地突出了“像瑶池一样神奇”。)

生：我听懂了五彩池很神奇。

生：是和天上的瑶池一样的神奇。

师：你说得真好，我把它写在黑板上。(板书：瑶池神奇)看来同样的一句话，不同的读法，就会表达出不同的感受。你们自己来试一试。(同学自由练习这句话，能够听出每个人的感受是不一样的。)

师：那么五彩池到底神奇在哪儿呢?请你认真默读课文，把你感受到的五彩池神奇的句子划下来，然后练习读一读，试着读出自己的感受。

(学生默读、标划、练习朗读，教师巡视，不时和学生交换意见)

师：我们来交流一下，谁是从课文的第二自然段标划的句子?也就是讲水池的这部分?

(有三分之二的同学举手)能说说你从这部分感受到五彩池怎样神奇了吗?

生：五彩池特别多，形状也不一样。

生：我想补充。我还感受到了五彩池大大小小、深浅也不同。

(根据学生回答板书：数量多 形异 大小 深浅)

师：请你们选择自己喜欢的特点来练习朗读，一会儿我们通过听你读书，来体会你的感受。

(学生放开声音自由练习，所选择的内容不同。老师行间个别指导。)

师：谁愿意给大家读一读水池多的句子?

生：那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像铺展着的巨幅地毯上的宝石。

师：我非常欣赏他读得这一处——漫山遍野。这个地方我们是要读得快一些，还是慢一些?

生：慢一些。

师：为什么?

生：因为“漫山遍野”是说太多了，满山满野都是水池，看都看不过来，当然要慢一点读。

师：也就是说，要慢慢地欣赏。

(打出课件，画面上呈现出漫山遍野的水池，学生见了不由得发出惊叹)

师：你们知道这样的水池，在藏龙山上，大约有多少个吗?

生：我课前查过资料，大约有3400多个。

师：是呀，这么多的水池，怎样读才能表现出来呢?请你自己再练习一下。

(指名汇报。学生通过看图，对五彩池的“多”有了比较直观的认识，所以朗读起来很有味道，跟初读相比，有了明显的提高.)

师：你们谁喜欢读写水池有大有小、有深有浅这一部分呢?

生：水池大的面积不足一亩，水深不过一丈;小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。

师：谁知道一亩有多大?

生：有100米。

师：米是长度单位，亩是面积单位。

生：好像是60平方米。

生：应该是大约666平方米。

师：那么，666平方米又有多大呢?(学生摇头)看看我们今天上课的这个大教室，大概有200平方米，那么不足一亩应该有——

生：三个教室这么大。(边说边发出惊叹的声音,对“亩”有个比较具体的认识。)

师：大的这么大，小的有多小?

生：像个菜碟，(边说边用手比划)水很浅，用小拇指就可以触到池底。

师：(课件展示)你们看，水池大的这么大，小的这么小，谁能读出他们的差异?想一想“不足”“不过”是什么意思，该怎样读?(学生再次练习)

师：谁喜欢水池形状的这几句?

生：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……

(随着学生的朗读，教师打出了同样内容的文字，老师一边范读，一边引导学生看文字投影片，投影片上“各种不同”“葫芦”“镰刀”“盘子”“莲花”均用彩色突出，使学生领悟到在读的时候，应该读出水池形状的特点。)

师：谁能够读出水池的特点?(指名一人读)

师：谁来评一评她读得怎么样?

生：特点读出来了，但是有点平淡，没有读出水池的美。

师：那么请你来读一读。(该生读时“的”字咬得过重)谁能给她一个好的建议，帮助她读的更好.?

生：我觉得“的”字读得轻一些更好听。

师：我们大家都来试一试。

师：刚才有的同学说了，五彩池大概有3400多个，那么一定还有许多作者没有见过或者没有形容出的水池的形状。你能学着作者的样子，想一想，试着填空并且读出来吗?

生：池边是金黄色的……有像弯月的，有像树叶的。

生：池边是金黄色的……有像蝴蝶的，有像桃心的。

生：池边是金黄色的……有像扇子的，还有一些说也说不清楚的形状。

师：你们想象的真美、真形象，我们说了这么多形状了，是不是可以划上一个句号了?(课件演示)

生：不行，还有好多没说呢!

师：那该怎么办?请你给我一个好的建议。

生：改成生省略号。

师：好，接受你们的建议，我改过来。(课件演示)

师：有人说，黄山归来不看岳，黄龙归来不看水，可见，黄龙风景区最美的还是五彩池的池水。刚才谁是在这部分标划的句子?(几乎全班同学举手)我们共同来读一读描写池水的这一部分，然后来交流一下感受，好吗?

生：好!

(教师出示这一段的文字内容，学生和老师自由读，大约2分钟。)

师：我想来说说我的感受可以吗?

生：可以!

师：我读了这一部分，我的感受就是五彩池的水颜色特别多，你们同意吗?(学生大部分喊“同意”，有的还在思考，有的表示不同意)

师：我这么讲可是有根据的，我可以用朗读来证明。(老师读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿)如果，你不同意我和一些同学的看法，也要用朗读来说服我们。

生：我觉得五彩池的水颜色只有一种，不是像您说的那样，我是从这里读懂的：更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。这句话说明溪水没有那么多颜色，就本身的一种颜色。

师：说的好，读的也好，有道理。

生：我给他补充：可是，把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。这说明池水是没有颜色的。

师：你们的发现给了我很多启发，看来池水的神奇之处就在于表面看上去的多彩和它在我们的眼前和手中不停地发生着——

生：变化!(异口同声)

(教师板书：多彩 多变。播放五彩池的风光片)

师：看完了录像，你有什么感受?

生：五彩池真是太美了!

生：将来有机会，我一定去五彩池旅游。

生：我觉得作者很不简单，他写得就和真的五彩池一样美。

师：你们愿意把这段文字积累下来吗?

生：愿意!(表情非常兴奋)

师：我们一起来试着背诵。(打出文字投影片——背诵框架。学生基本上都可以背诵下来，教师及时鼓励)

师：课文学到这里，你的脑海里出现了什么问题?

生：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?

师：谁能结合课文来解答这个问题。

生：因为池底生长着许多石笋，石笋表面凝结着细腻透明的石粉，它们就像一面面高低不平的折光镜，把阳光折射成了各种色彩。

(老师用课件演示同学说的这个意思，边操作边作简单的讲解)

师：在我们的生活当中有没有这样的现象?比如：在阳光灿烂的日子里，你会看到喷泉的水雾间会出现——

生：彩虹。

师：这里面存在着神秘的光学原理，等你们上了中学，会学到一门功课——物理，相信到了那个时候，你会对这个问题有更准确、更深刻的认识。

刚才一上课的时候，我们就从课文中知道了五彩池像天上的瑶池一样神奇，现在学到这里，你有了什么新的认识?

生：我觉得科学最神奇，它可以解释我们不能解释的现象。

生：我觉得大自然最神奇，它就像一个魔术师，把这么美的五彩池变出来给大家欣赏。

师：你们两个所说的角度不同，但是我想你们想表达的意思和作者是一样的。作者看到眼前的景象也是感慨万千，请同学们齐读最后一个自然段。

生：(齐读)原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

师：如果我是一个画家，看到此情此景，我一定想把它——

生：画下来。

师：如果我要是个歌唱家呢?

生：唱出来。

师：我要是个摄影师呢?

生：就拍下来。

师：你们看我是谁呀?

生：老师。

师：那你们建议我该怎么做呢?

生：把它给我们讲出来。

师：这个我已经做到了。

生：把它写下来。

师：好啊，但是我不写文章了，我想邀请你们和我一起创作一首小诗。行吗?

生：行!(教师利用板书联诗，括号中的内容为学生所填)

师：我的朋友去过五彩池，可是他去的第一天没有见到这么绮丽的景色，你们知道是怎么回事吗?

生：下雨了。

生：要不就是阴天，总之没有阳光。

师：你们可真了不起，的确如此。看来，要想感受这么瑰丽的景色，必须得晴天去。

板书：感受瑰丽须晴天

师：请一位同学来读一读我们共同创作的这首诗。

生：水池(无数)尽铺展，

形异大小(有)深浅。

池水多彩(又)多变，

池底(石笋显奇观)。

感受瑰丽须晴天，

师：你们发现了什么?

生：好像还少一句。

师：这最后一句，就交给你们小组合作完成。注意：要表达出我们的感受，还要尽可能押韵。

(小组合作创作诗句，教师行间巡视参与到每个小组中听取意见，帮助创作有困难的同学。)

师：请每组派一个代表，发表你们的见解。

生：我们组讨论，最后一句可以是“池在人间不在天。”

师：非常好，能够从课文当中提炼语言。

生：我们组的意见是“五彩瑶池在人间。”

师：好!和第一组有异曲同工之妙!

生：我们组认为可以是“大自然哪真神奇。”

师：能够想到自然的力量，非常有创见，好像不够押韵，能不能再修改一下。

生：我帮他们组修改，可以是“大自然哪不一般。”

师：我欣赏你，有文采而且还能够无私地帮助别人。继续 汇报。

生：“藏龙山上显奇观。”

师：从地点入手，又表达了自己的感受，好!

生：“站在高处看的全。”

师：你们能够想到观看的位置，真不简单。

生：“阴天下雨看不见。”

师：不错，照应了“感受瑰丽须晴天”这一句。

师：这节课我们通过学习，对五彩池的神奇与美丽有个更深刻的感悟和认识，并且能够通过朗读和诗歌创作来表达自己的感受。今天的作业就是用你喜欢的方式来表达你学习了这篇课文以后自己的感受。下课。同学们再见。

生：老师再见。