《三味书屋》教学片段赏析

　　《三味书屋》教学片断赏析 1

教学内容：课文第三自然段的内容

教学流程：

教师：现在同学们都是小鲁迅。自己读读课文第三自然段，看看是那是一件件什么事情是你难以忘怀?

学生：朗读课文，熟悉课文内容。

教师：看那位小同学更像小鲁迅，可以把第三自然段读得最流利、最有感情。

指名读课文。

教师：同学们，假如你们都是小记者，你们听了他读书后，想一想该提些什么问题?小鲁迅，你也思考思考，大家会给你提些什么问题呢?

(我在这儿设计了答记者问的形式，学生感到很新颖，于是学生就可以投入到学习之中，便于学生“身入”)

学生甲：鲁迅同学，我想问一下：你是一个用心学习的好同学，成绩也很优秀，可是为什么你上学经常迟到呢?

小鲁迅：我也不想迟到，可是，我的父亲有病。我没有办法呀。

学生乙：你的父亲有病与你上学迟到有什么关系?

小鲁迅：我要给我的父亲去买药。同时，我家里很穷，我还要把家里的物品拿到当铺去换钱。然后再到药铺去拿药。

(小记者的这两个问题，联系很密切，把这两个问题连起来，恰巧可以解决本文的一个重点)

教师：看来鲁迅上学迟到是有原因的。并且他把家务事做得很好，主动承担了家里的事情，值得同学们学习。

学生丙：你是有原因的，是可以理解的。你当时感到委屈吗?

小鲁迅：有一些委屈。

学生丙：可是，你怎么不告诉寿镜吾老先生呢?他就不不会批评你了?

小鲁迅：我虽然感到委屈，可是我还是认为自己有错，上学就不应该迟到。我当时在心里想：我以后上学要早到，永远不再迟到。

(在这个过程中，小记者能够抓住人物的心理活动，通过人物的心理，理解人物的品质。)

总赏析：

1.在教学的过程中，采用了学生分别扮演小记者和小作者的形式，开了一场“记者招待会”，这样可以让全体学生“身入”课文所描写的情境中，这样可以更加深刻的了解课文内容。

2.“通过人物的心理活动，理解人物的内心世界”是理解文章中心的一种好形式，这部分的第二个问题就说明了这一点。

　　《三味书屋》教学片断赏析 2

教例：四年级《三味书屋》

生1：老师，我有个疑问。

师：很好，你问。

生1：学校不是叫我们不要在课桌上刻刻画画吗?鲁迅为什么还在书桌上刻“早”字呢?

师：你很有爱护公共财物的意识，真好。请同学们说说各自的看法。

生2：可能那时寿镜吾老先生没对他们进行这种教育吧。

生3：不可能，书里说到“教书严格的寿镜吾老先生”，老先生教书严格，对学生的教育一定也很严格。

生4：不对，你们没认真读课文。书里写着：“学生的书桌是从自己家里搬来的。”这张书桌是鲁迅他家里的。

生5：可是，从家里带来的桌椅就可以随便刻吗?

师：这个问题提得好!

生6：我反对。鲁迅可不是随便乱刻。他刻的那个早字是为了督促自己以后要时时早，事事早。

生7：对，如果鲁迅的爸妈知道了他是在书桌上刻“早”字，相信他们一定不会批评鲁迅的，可能还会表扬他了。

生8：但是，老师曾说过，任何一种事物都是有它的生命，桌子也是。其实，我觉得鲁迅可以把这个“早”字刻在一个更好的地方，那就是心里。

师：你说得真棒。大家把掌声送给他。(掌声鼓励)

师：同学们敢大胆提出疑问，并能各抒己见，这很好，老师喜欢你们这种精神。至于鲁迅在桌上刻“早”字到底对不对，那就仁者见仁，智者见智了。但我们可以肯定的是，鲁迅先生的这种严格要求自己，勤奋好学的精神确实值得我们学习。

评析：

孩子们确实是非常单纯的。他们这种敢于质疑，敢于批判的精神是非常可贵的。而对于学生这些富有个性的看法，教师应给予充分的肯定，而不能以个人的主观判断来决定他们的对错，要尊重孩子们的想法，培养孩子们独特的世界观与个性发展。