《生命生命》优质教学设计及反思

　　[教学目标]

1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

2、有感情地朗读课文，并能背下来。

3.联系生活实际，正确的感悟和理解作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　[教学重点]

1.通过反复诵读，理解内容，感悟人生

2.揣摩语文的表现力 ，畅谈对人生的理解

[课前准备]

教师准备好授课内容及多媒体课件

学生作好充分预习，并查阅有关生命的资料和名言，作一些思考

　[教学过程]

　　第一课时

　　一、揭示课题。

1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

出示目标并板书课题：

课题：生命，生命

2、板书课题。齐读。质疑。

　二、初读感知。

1、要整体感悟文章的内容，首先请学生听读课文。

听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题。

问题：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

②文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

2、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

3、交流，理清脉络。

(板书) 飞 蛾：挣扎求生

19、生命生命 香瓜子：砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

　　三、重点理解。

1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

3、全班交流。

(1)作者分别从每个事例感受到了什么?为什么会有这些感受?

(板书) 飞 蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

19、生命 生命 香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

(2)在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些?

A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

B、一切由自己决定，我必须对自己负责。

4、有感情地朗读、背诵。

　　第二课时

　一、展示背诵。

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

　　二、研读赏析、深入感悟。

1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

3、教师引导：

(1)第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?

(2)怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

(3)连起来说说，这段话怎样理解。

4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。

　三、回题解疑。

细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念、……)作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)

　四、拓展阅读和延伸。

1、在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。

——奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

2、拓展延伸

请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　五、作业设计：

1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。

2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

　　六、板书设计：

飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

19、生命生命 香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

有限的生命无限的价值

　我该相信孩子们

　　――《生命　生命》教学反思

我本着以新的课程标准理念为主旋律，培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

因此我从教学目标即：知识目标、能力目标、德育目标上考虑，使尽量能符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。

从教学流程看，我主要采用了以“学生主动探究、自主求知”的教学模式，这样使课堂教学不拘泥于形式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，其他环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。我在教学的开头精心导入了，张默然和杏林子的遭遇令人震撼，这样学生就被带入了对生命的感悟中。另外在研读赏析、深入感悟这个环节中，为了使学生对作者的创作意图有更加明确的了解;我特意提出了对生命的三点思考，让学生通过主动探究、自主求知的方法，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验，最后的拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到了生命意义的启迪。

虽然学生知道了生命的意义，但令我担心的还有一个问题，那就是他们会不会像张海迪、张默然和杏林子一样去真正的热爱自已的生命，珍惜时间，好好利用时间呢，因为我对我班的学生真是太了解了，他们太爱玩了。

另外，课后我设计了一个小练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。我发现学生们写得还不错，都写出了对生命的感悟，懂得珍惜生命，首先要从珍惜时间开始。所以先前的顾虑一下子打消了。我该相信他们。