司马迁发愤写《史记》教学实录

　一、 锁定主题说“发愤”

师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢?请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神?

(生快速浏览课文)

师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

师：还有没有不一样的句子?

生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”

师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢?(师重读“发愤”)

生(读)：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

(再指名读)

师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘?

生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命”。

师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么?

生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起，用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血，好!还有哪一个词语?

生：是他用生命写成。

师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。(板书：毕生心血，生命写成)好，我们一起来读一下这两个词语。(师深情范读)

生(读)：毕生心血，生命写成。

师：(再读)好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。(读)

生：“这部前无古人的……生命写成的。”

[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何?“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]

　　二、 析词赏句悟“发愤”

师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹?同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句;用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”;还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。(生默读课文)

师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。

(生轻声读课文)

师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。(学生继续读书，照顾差异)

师：“毕生”是什么?你是怎样理解的?

生：“毕生”就是一生。

师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始?可能问题很简单，但我想听听你的见解。

生：小时候开始的。

师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗?

生：有!

师：那我找位同学读读看。

生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”

师：受影响。

生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

师：他已经有很多的历史知识了，为什么还要四处游历呢?

生：因为他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。

生：他想亲自去见证一下书中所讲的是否正确。

……

师：这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”

生(接)：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

师：亲自考察。看来司马迁也非常明白亲自实践的意义，让我们一起来读一读这句话，“他还四处游历——”(读)。

生：还有，“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

师：他为什么激动?

生：因为他喜欢历史，喜欢听乡亲们讲述古代英雄的故事。

师：司马迁从小就怎么样?

生：就把古代英雄的故事记在心里了。

师：是的，后来，他把小时候听到的`很多故事都融入到了他编写的《史记》当中。看来，司马迁从小就想写《史记》。

[点评：“痕迹”一说，甚为模糊，但模糊远比精确有更大的发挥空间。高年级学生，默读课文，进入文本，至为关键，“三用”恰是方法上的重要指导。“我想听听你的见解”，一个开放性的问题，将司马迁年轻时浓厚史学积淀的源头展示无余，司马迁的惊人成就，决非偶然。]

师：那么，司马迁真正写《史记》是在什么时候?又是什么原因促使他非要写完这部史记不可呢?

生：是父亲司马谈临终之时，他要完成父亲的嘱托。

师：有个词语，“临终之时”，是指什么时间?

生：快要死的时候。

师：该怎么读?

(生读这段话。)

(齐读声音很洪亮。)

师：同学们，一个临终的老人，他说话会是这样的吗?你们都摇头了，自由地读一下，感受一个临终的老人，他会怎么样说。

(生读。指名读。)

师(评价)：知司马谈者，你也。陆游有一首《示儿》，“死去……”，带着这种感觉我们一起再把这段话读一遍。

(生齐读。)

[点评：“人之将死，其言也善;鸟之将亡，其鸣也哀”，将诗《示儿》融入本段教学，同是生离死别，同是殷殷嘱托，写作史书成了司马迁的一种责任，书成之日，也必“告乃翁”。]

师：司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，他也有疲惫的时候，他也有厌倦的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——

师：说说你们都读懂了什么?

师：司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研讨历史文献，看出他很专心。

生：他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的一段话。

师：除此之外，透过这段话，你还读懂了什么?

生：司马迁一定会写完史书的。

生：“司马迁每天都忙着研读……的资料”，因为他只有把这些资料多读几遍，才能把史书写得更加真实、生动。

师：把真实历史记录下来，这是司马迁父亲的嘱托，也是司马迁的历史责任，他要把历史真实地呈现在后人的面前。然而，天有不测风云，正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到司马迁头上。请同学们自由读一读课文的第三自然段，把最能打动你的地方画下来。

(生自读。)

师：读书最好自己读，自己读进去了，才能感受到那股浓浓的情。

师：好，为什么说对司马迁来说是一场飞来横祸呢?

生：因为，原来“司马迁……酷刑”。

生：为一位将军辩护，得罪了汉武帝。

师：得罪了汉武帝可不是一件简单的事情呀，既然不简单，那么，他碰到了什么麻烦?

生：入狱受了酷刑。

师：司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗?这种“酷刑”是当时刑罚中最严厉最残酷的一种，宫刑让司马迁心灵受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，我们每个人都可能与司马迁有同样的感受，读“司马迁悲愤交加……”。

[点评：直面真实的历史，点破难以启齿的巨大耻辱，才能让学生真正体会到司马迁的“悲愤交加”，感受到此时司马迁所承受的难以想象的精神压力。]

生：“司马迁悲愤交加……打消了这个念头。”

师：他打消了什么念头?

生：不去撞墙。

师：再读。

师：让我们带着这种感受一起再来读一读这一句话。

师：“士可杀，不可辱。”最终司马迁还是选择了活下来，他知道，活下来就可能写完这部《史记》。那么，在他打算活下来的这一刹那，他最先想到了什么?