《梅花魂》说课稿

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《梅花魂》说课稿，希望对大家有所帮助。

　　《梅花魂》说课稿1

尊敬的各位考官，大家好!我是今天面试小学语文组的*号考生，今天我说课的题目是《梅花魂》，下面开始我的说课。

　　一、说教材

首先，我来对教材进行分析。《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇散文，文章以倒叙的手法，寓情于事，由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上非常真切细腻地寄托了了外祖父对祖国的深切思念。选编这篇课文，能够让我们体会到身在异乡的外祖父对祖国深深的眷恋之情，也需要引导学生做一个有梅花般品格的人。

　　二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能因材施教，有的放矢。接下来我将对教材进行分析。我所面对的五年级的学生，其观察事物、认识事物的能力大大增强，基本掌握了学习语文知识的方法，但是文中涉及的时代离学生比较远，外祖父借助梅花寄托对祖国的深切思想之情学生不易体会和理解，因此，对于梅花魂深层含义的探究也是学生学习的重难点。

　　三、说教学目标

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

1、认识并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达得真挚细腻。

3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容;教学难点是感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　五、说教学方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用朗读法、问答法、小组讨论法完成课堂教学任务。

　　六、说教学过程

我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程：

(一)导入新课

兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我主要采用温故知新的方式进行导入，引导学生回忆与梅花有关的诗歌，激发学生的思维，导入新课。

我设置了如下的导入语：同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我让学生默读课文，通过多媒体出示重点生字词，解决难认难理解的生字词，比如分外”的“分”(fèn)的读音学生容易读错，会通过指名读的方式进行强调。

接着，我会让学生出声地朗读课文，并且思考这样一个问题：本文主要讲了哪些事情?学生读完课文之后我会找学生进行回答，并总结出文章一共写了五件小事，即外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。

这一环节不仅解决了阅读障碍，学生也对文本内容有了初步的了解，为深入研读环节奠定了基础。

(三)深入研读

研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我安排了学生进行如下的活动：

1、学生举手朗读1-2段，并说一说，这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?这一问题比较简单，我会引导答出外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?总结出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那幅墨梅图。

我会顺势提问第3段对外祖父有哪些细节描写?有什么作用呢?

学生能够圈画出相关的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”并且能够从外祖父动作中可以看出：梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

为了更加凸显学生的主体性，让学生“动”起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。我会全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。学生可能会圈画出以下句子进行体会、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好!”根据学生的回答，我会引导学生体会梅花精神。

最后我会让学生再次快速地朗读问题，想一想：文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感呢?从学生能够找到的课文三次写到外祖父的眼泪，体会外祖父他渴望回国返乡的强烈感情，

(四)拓展延伸

语文是人文性与工具性的统一，那么在感知和研读环节了解了文章“写什么”和“怎么写”之后，拓展环节应该让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，所以在此环节我会让学生思考这样的问题：这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导学生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

(五)小结作业

课文的小结作业，在课堂教学中地位不可低估。通过小结作业，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固知识。所以我的小结是以播放歌曲、教师总结的方式结束课堂，设计了这样的小结语：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　我的作业是：

1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。

2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的.思念之情。

七、板书设计

板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的：

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!(鞠躬，擦黑板!)

　　《梅花魂》说课稿2

大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第6课,陈慧英女士的佳作《梅花魂》。

这是一篇回忆录，有过经历就能沉淀情感，她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。因此，我以“梅花”为主线，以读代讲，大胆想象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。

由于文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因此，外祖父对梅花品格的阐述是学生理解的难点，也是教学的重点。

基于以上思考，我对本课第二课时设计了三个教学环节，三品梅花魂、由浅入深，逐步体会梅花魂的深层含义。

第一步：赏梅入文，初探梅花魂。

在《梅花三弄》的音乐声中，我用课件缓缓出示梅花傲雪绽放的绝美图片，随即开始现场绘画梅花那遒劲的枝干。（画梅花）这时，学生的脑海中一定涌出大量咏梅的诗句。于是，通过小组间赛读梅花名句的方式，唤起他们对梅花的美艳、幽芳的喜爱与赞美之情！（板书：赞花）

随后，由诗入文，引导学生在文中勾画出描写梅花的词句！反复诵读，读出感情！原来啊，这梅花，竟是我们中国最有名的花。她愈是寒冷，愈是风欺雪压，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。引导他们迅速走入文本，为后面的学习感悟铺路。

此时，我顺势进入第二步：品事入境，再探梅花魂。

由于有初读的基础，对于文中五件事情的品读和感悟，我放手让学生自学：首先，我请孩子们找出文中最让自己感动的那件事情，多读几遍。同时划出最打动你的语句，想想为什么它打动了你，并在旁边写下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子们完成后，我又鼓励他们在小组讨论交流，最后，全班进行交流。

在交流过程中，根据孩子们的反馈，我适时指导，引导孩子们体会外公三次流泪带给我们的感动。同时把“品落泪”作为本环节的重点，读中悟，悟中谈体会。

在爱国歌曲《我的中国心》的音乐声中，我和孩子们一起走进东南亚的星岛，想象坐在梨花木大交椅上的爷孙俩，一遍又一遍的读着“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”。读的伤感、忧郁，甚至能感受腮边也流下冰凉的泪珠。莺儿尚小，不懂，但学生明白啊！

接着，又随莺儿走进外祖父的书房，老人躺在藤沙发上，因不能回国，竟然像小孩子一样，“呜呜呜”地哭着。读出丝丝惆怅，万般无奈。

再读到那艘即将回国的大客船，正是爷孙离别之时，泪眼朦胧啊！莺儿走了，但他的心会随莺儿一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

课上到这里，孩子们一定都静静地沉浸在那伤感和忧郁中，他们一定都被深深地感动了，是那一颗矢志不渝的爱国心感动了大家。（板书：爱国）

随后，我适时质疑：孩子们，这几件事中，还有你不理解或有疑惑的地方吗？此时，学生们一定会提出：

墨梅图是外公的最爱，当初可是不让任何人碰一下的，现在又为什么会送给我呢？

学生再次聚焦在课文的13段，以读代讲，深入体会，明白在老人心中，他不但爱梅花，更热爱那些像梅花一样有气节的人。

那“气节”是什么意思？什么是“有气节”的表现呢？我请孩子们结合课外收集的知识库，说说苏武、岳飞、文天祥这些英雄的事迹。并且大胆走上讲台，用粉笔书写出对英雄们的赞誉。（板书：坚强不屈。贴：顶天立地、有骨气、有品格）

此时，学生入情入境，自豪的读出：几千年来，这些英雄人物不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，为国献身，就像这梅花一样，令人敬佩！

原来，临别赠梅，寄托着外祖父的最殷切的期望——希望瑛儿能够秉承民族精神，做一个有梅花品性的人。

至此，学生们那年轻饱满的热情早已激起。教学进入

第三步，联想悟情，三探梅花魂

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好？”请问，除了文中提到的伟人，生活中，你还知道哪些有梅花秉性的人呢？

这个环节，让学生从文本中走出来，联想到生活中的人和事，再次感受，不屈不挠的人都是具有梅花品质的人。

这里留下一个悬念，回国后的陈慧瑛到底能挺住那十年的浩劫么？

学生分小组讨论课前收集到的陈慧瑛的资料，并适时强调善于课外延伸才能更深入的了解课文。

原来，1967年，21岁的陈慧瑛由于出身华侨家庭，被发配到山西太行山。睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人屡次劝她离开祖国，回南洋发展。

同学们，你们猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒绝回到南洋。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感影响了自己的孙女，也将不断鼓舞着我们每个人。那么，作为一个新时代的小学生，我们应该怎么做？在悠扬的《爱你，中国》歌声中，本节课拉上帷幕，但孩子们对人生的思考还将继续，永不停歇！

　　《梅花魂》说课稿3

各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今天由我完成说课任务。

　　【教材分析】

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　【学情分析】

１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：

五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

　　【设计理念】

以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。

　　【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

　　【教学重、难点】

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

　　【设计流程】

本课时的教学分以下四个环节完成：

第一环节：了解内容，初悟情感：

五年级的学生，已经具有了一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来认真读课文，在充分阅读整体感知。

第二环节：品读言语，体会情感：

此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，展开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题展开讨论和交流。学生汇报，教师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题“梅花魂”的含义。

第三环节：激情结课，升华感情：

为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。

第四环节：读读写写，积淀情感：

通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。

　　【说板书设计】

板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清晰、明确。