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课文《苏珊的帽子》教学反思

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教学时,我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句,引领学生细细品味,体会文章所表达的思想感情。以下是小编给大家整理的课文《苏珊的帽子》教学反思,喜欢的过来一起分享吧。

课文《苏珊的帽子》教学反思

  课文《苏珊的帽子》教学反思1

“同学们,读了课文,你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗?”

一石投起千层浪,我的话音一落,同学们争先恐后地把手举得高高的。

“因为苏珊接受化疗,头发都掉光了,戴了帽子。”

“因为老师怕同学们笑话苏珊!”

“苏珊戴了帽子,又怕同学们好奇地看着她,追问她,老师怕苏珊感到难堪,所以让同学们都带上奇形怪状的帽子,这样,就没有人会特别注意苏珊了!”……

我对同学们的想法表示赞同。这时,班上的少贤同学却站起来发表反对意见:“姚老师,我认为海伦老师的做法不好!”他这话一说,钊欣同学马上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太热了,怎么办?”

我没料到,学生冒出这样的想法,一时不知如何引导,只好暂时顺着他们的思路继续着:“那么,你们替海伦老师想一想:还有什么更好的办法?”

“全班同学都剃光头吧,就跟苏珊一个样了!”晓宁一说,全班哄堂大笑。

王兵更干脆了:“苏珊可以戴上假发,不就不用戴帽子了嘛,苏珊老师真是很笨啊!”

“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀,那也不用戴头发了。”

“海伦老师何不直接把苏珊的病情告诉同学们,引起大家对苏珊的同情和关心。”

……

孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了,偏离了我设计的授课意图:使孩子们通过学习这一篇课文后,懂得尊重、平等、关爱他人,保护别人的自尊。但是,孩子们有强烈的个性化思维,他们的想法总是异彩纷呈,令你措手不及。在新课程理念指导下,我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境,引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是,开放并不等于放任自由,作为组织者和参与者的教师,更应考虑什么样的开放才是有价值的开放,什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的:“中国的教育有中国的国情,完全以西方式的“学生为中心”的教学,我们‘耗不起’”。因此,“从善如流”也要因时因地因人而异。当教师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时,要如何及时调整自己的教学策略,如何发挥自己的教学机智和调控能力,使学生走上更开阔的思维空间呢?因此,在肯定孩子们思维的同时,我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说,是孩子们启发了我,我灵机一动,抛出一个问题:“同学们真聪明,替海伦老师想出了这么多的办法!但是你们想一想,苏珊现在最需要的是什么呢?”

课堂暂时恢复平静,同学们在思索着……

“不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作为人的“尊严”吧!”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。

“小精灵”诗雅也若有所思地说:“我觉得苏珊同学最需要的是同学们平等的关怀,她不需要同情和怜悯!”

我对这两位同学的发言给予充分的肯定:“是啊,苏珊虽然只是一个一年级的孩子,但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊!”

“如果同学们刻意去关心问候苏珊,苏珊反而会感到难过,不开心!”

“最精心的呵护,不是言语的安慰,不是伸手相助,而是让苏珊感到自在,感到舒服,感到被尊重。”

“哦,我明白了,海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样,自由自在地和大家一起玩,一起学习!”

不知不觉,在我的课堂上,一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体味到了“教育的艺术”,体味到了“教师的机智”。我突然知道:原来,爱,可以这样伟大,原来,教师可以这么伟大!……

德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的教育者,他的教育应该闪烁着一种智慧的光芒。

在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。于是课堂上常常出现“有效引导缺失”,学生信马由缰的局面,其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个蕴藏着无数奇珍异宝的宝藏,新型的教师应善于带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙,应悬在不近不远的地方,让学生时时踮起脚,仰起头,伸长手,发挥自己的聪明才智去征服它,摘取它。惟有师生不断的互相挑战,才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中,没有“惟老师中心论”,也没有“惟学生中心论”,而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

  课文《苏珊的帽子》教学反思2

小学语文第六册的课文《苏珊的帽子》记叙了发生在孩子们中间的一件感人的故事:苏珊因为做化疗,失去一头美丽的金发,班上的老师得知后,安排全班同学戴着帽子来上学,从而避免了尴尬局面,在不自觉中使苏珊树立了自信。通过学习使孩子懂得尊重别人,学会与人友好相处。课文同时也赞美了这位老师关心、爱护学生,细心呵护学生的好品质。

在教学这篇课文前,我反复读着这个故事,让我懂得了与需要帮助的人共渡难关,却不使被助人的自尊受伤,是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教学这篇课文时,我努力使自己首先达到了这样一种境界,然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在平等基础上的友爱,构建的融洽与和谐。我想,这就是教学所特有的魅力。

教学时,我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句,引领学生细细品味,体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计,我淡化段落教学,而强调对课文主要内容的把握,以读为主,强调整体教学,没有支离破碎的分析。使用灵活多样的教学方法,体现了学生与文本对话。新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”课堂上,我充分调动学生的情感体验,诱发学生的情感,运用教学语言营造浓浓的爱心氛围,在这样的情景中,学生感动了,身心融入这样的情景中。

我们知道,阅读是学生个性化的行为。教学中,我抓住“苏珊先前为什么要戴帽子?后来为什么常常忘记自己还戴着一顶帽子?”这个牵引全文的问题,让学生带着问题去读文探究,让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的,但却是值得珍视的!我在珍视学生独特感受的同时,通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸,但因有慈母般老师的真诚爱护,苏珊是幸福的孩子!学生在教师层层点拨下,在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深认识到:在新课程理念指导下, 在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。我们的课堂上之所以常常出现“缺乏有效引导”,学生信马由缰的局面,就是因为缺乏了“有效的引导”。其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个无穷的宝藏,新型的教师应善于带领学生去探险寻宝。那打开宝藏的钥匙,应悬在不近不远的地方,让学生时时踮起脚,仰起头,伸长手,发挥自己的聪明才智去征服它,摘取它。惟有师生不断的互相挑战,才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中,没有“惟老师中心论”,也没有“惟学生中心论”,而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”