有关整式的加减教学设计

师：同学们，还记得同类项，合并同类项的定义吗？

生：基本能完整地回答出来。

师：（板书）

下列各题合并同类项的结果对不对？若不对，请改正。

（1）2ax2＋3ax2=5ax4;

（2）6x＋2y=8xy;

（3）8x2－3x2=5;

（4）9a2b－9ba2=0.

生：口头回答。

师：给予评价。

师：引导学生用两种方法解决问题：直接代入求值法；先合并同类项再代入求值。

生：先在座位上演算第一小题。

师：巡视，指导学生分别用两种方法解决问题（1）。

师生：老师分析题目，老师根据学生口头回答的结果板书完整的两种解答过程。

生：体会到合并同类项法则在运算中的地位。

师：请两名学生上黑板分别板书两种解题过程，再次体会合并同类项的好处。

师生：一起评价结果。

生：学生一起朗读题目，然后独立思考。学生将重要信息写在课堂练习本上。

师：巡视学生解答情况，并给予必要的知道。特别是给予基础薄弱的学生鼓励，消除他们对应用题的恐惧感。

师：引导学生用正负数表示相反意义的量，然后列出式子，剩下的工作就是利用合并同类项法则化简式子。

生：学生口头回答所列的式子，以及运算结果。

师：提醒学生合并同类项时，第一项的负号不能丢。

师：强调解题格式。

师：请两名学生上黑板扮演解题过程，其他同学写在课堂练习本上。

生：齐朗读题目，然后独立思考。

师：评讲学生的板演过程。再次强调格式的重要性。

师：强调合并同类项时，各项的系数相加时，第二项的符号是负的。

师生：鼓掌鼓励这两名学生。

师：小试牛刀！哪个同学自告奋勇来解决这两个问题呢？

生：部分学生踊跃举手，积极参与课堂活动中。

生：两名学生上黑板板演。

师生：一起评价学生的解题过程。

师：强调知识的灵活应用，特别是在第二题的解答过程中。

师：人往高处爬！我们现在一起来挑战这座“高山”！先独立思考两分钟，然后小组讨论。

生：先独立思考，少部分同学能在两分钟内完成这道题。

生：两分钟后学生自由讨论一分钟，然后继续解题或检查刚才的答案是否出错。

师生：分享讨论的结果，给予优秀者鼓励。

师：分析题目的内涵，完整地板书整个解题过程。培养学生规范解题的能力。

师生一起分享本节课的收获。