1的乘法教学片段作文

“0”和“1”的乘法是在学习了乘法的初步认识之后学习的，学生对乘法有了初步的认识，在学习时，我利用课本中的情境图，让孩子们自己先列加法算式，再改写成乘法算式：

1+1+1=3 3×1 =3

学生很正确的完成。接下来，我问了这样一个问题：“你知道2×1等于几吗？”

“等于2”，毫不犹豫的回答。

“你是怎么想的呢？”

生一：2×1表示1个2，1个2就是2吗。

生二：2×1表示2个1相加，1+1=2，所以2×1=2。

两个同学的回答很有道理，其他同学频频点头称是，看来大家能够理解。

我接着问：“那么1×5呢？”

“等于5”，还是没有犹豫。

“怎么知道的？”

“乘法口诀，一五得五。”

“5个1相加得5”

“1个5就是5”

“你能再举出几个像3×1=3、2×1=2、5×1=5这样的乘法算式吗？”我步步紧逼。

大概有半分钟的沉默，有两个孩子举起来手，这不是我要的结果，我接着等待，脸上挂着微笑，环视着教室里每一个孩子。一分钟后，大约一半的学生举起了手，我再等，很有耐心，我相信给他们足够的时间，他们能够给我一个完美的答案。大约一分半钟的时间，班里只有三个孩子迟迟疑疑的没有举手，我看时机已到，就叫起了一个最后举手的孩子，他举的例子是：4×1=4，我问他是怎么想的，他这样说：“算是中都有一个1。”表达不清楚，但我知道他明白了其中的意思，只是不会准确的表达。

第二个学生站起来，举例：8×1=8、1×8=8、6×1=6。一口气说了三个算式，我予以口头表扬。想法说得也很充分：“上面的算式都是一个数和1相乘，我举的.例子也是这样。”

教室里开始骚动，没有回答问题的孩子争先恐后起来，给大家每人一个机会，我让同桌间互相说说自己的例子和想法。终于结论在举例子中得出：一个数乘1还得这个数。孩子们的总结是：任何数和1相乘都等于原来的数。我竖起大拇指赞美他们，他们倒也不谦虚，露出得意的样子，学习的尽头倒是更大了。

举出大量的例子，在一系列的算式中发现规律，总结规律，是我们课堂中常常用到的举例法。这节课，我在学生初步感知的基础上，把举相似例子的机会也留给孩子，举例的过程就是发现、思考、概括的过程，相信孩子，给他们一个机会，搭建一个平台，他们就能够发挥自己的才能，展示自己的精彩。