《学棋》教案+反思（第二课时）
教材分析：
《学棋》这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个学生专心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告诉人们学习必须专心致志的道理。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，适宜让学生看图比较，进行对比朗读。
全文共三个自然段。第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时要引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生生心赞叹。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解默读课文的意义。
3.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重难点：
1.理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
教学准备：
多媒体课件
养成教育训练点：
培养学生勇于质疑，积极思考的良好学习习惯。
教学过程：
一、板书课题，回顾课文。
1.教师板书课题，学生摹写。
2.提问：课文写的是谁和谁学下什么棋?你从哪儿知道的?
指名回答。
二、引导质疑，导入新授。
1.提问：那为什么要跟“秋”学棋呢?谁能用课文里的话告诉大家。
(打出第一小节幻灯片)
2.指名读。
3.随文释词“能手”“远近闻名”，并用合适的词替换。
4.指导有感情地朗读。
5.提问：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?
指名回答。
(打出最后一小节幻灯)
6.学生自由地读这一节。
(师板书：出色、没多大长进)
7.学生质疑：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢?(师板书：“?”)
三、读演结合，研读课文。
1.学习第二小节。
(1)自由读第二小节。
指名根据课文内容回答。
(师擦去“?”)
(2)指名读第一个学生学棋的情景。
(指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。)
(3)指名看图说这个词的意思。
(出示幻灯插图1)
生结合挂图说意思。
(出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。)
(4)这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗?
(幻灯给三个字加点)( “听”、“看”、“问”)
(5)教师指导朗读。
学生练读，指名读。
(6)提问：那另一个学生是怎么学棋的呢?谁来读一读这段话?
(出示幻灯片第二个学生学棋的部分。)
(7)指名读。
(板书：走了神儿)
(8)指名着图说一说什么叫“走了神儿”?
(幻灯出示插图2)
生结合图说意思。 并用合适的词替换。
(9)指导朗读，以演促读。
生再次练读。
2.教师小结。
正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。
四、延伸表演，揭示主题。
1.情景设置：
几年之后，到了两位学生出师那天，师傅对两位学生做了最后的教导。如果你是师傅你会对他们说些什么?师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”。(出示挂图)
(1)生练说。
指名表演。
(2)学生根据课文内容填。
一个学生因为()，所以();另一个学生因为()，所以()。看来要做好一件事情，就必须()。
五、学生讨论，交流心得。
讨论课文中的人物，哪些优点是值得你学习的?哪些是值得你改进的?
教学反思：
《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，文章语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用，是适合学生学习的好范文。课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。所以根据教材特点，我采用对比的教育方法来突出两位学生“学习态度不同，学习结果不同这一重点”内容，从提问到导读再到清晰的板书，整个过程我都试图体现这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要专心致志，不能三心二意。课后，我对这堂课进行了反思：
首先，课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时我问学生“为什么要和秋学下棋?”根据学生回答来理解“能手”的意思，再让学生说说还知道谁是哪方面的能手;用换词的方法来理解“远近闻名”，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。
其次，在讲完第一小节后，直接导出了本文的第三小节——两个学生的学棋结果。然后引导学生发现问题：两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样?这时趁热打铁，让他们自己在第二自然段找原因。这样不仅激起了学生的求知欲，培养了他们善于发现问题的能力，还解决了学习中的问题。
课文中的插图和第二自然段的'内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。再采用对比教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
最后，利用角色转换，让学生体会文中道理。如何让学生通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现学生的自我教育。如“到了学棋毕业那天，老师对两个学生分别进行了教育，会怎么说?”等环节的设计，不但让学生自己体会了文中的道理，同时还提高了学生的说话能力。
学完课文，我还进行了语文的外延，找出学棋二人的优缺点并进行点评。
整节课基本完成了教学任务，但是却没有达到预期的教学效果。主要存在一下几方面的失误：
第一，由于觉得课文内容浅显易懂，所以对教材的处理有些粗糙，造成对孩子的说话训练过多，课堂效果不能尽如人意。
第二，我在备课是没有充分考虑到学生会针对三人的优缺点分别提出异议。所以当孩子们出现意外的课堂生成时，“老师，我想批评文中学习认真的孩子。你虽然学棋很认真，但是你没有及时帮助同学克服上课不认真听讲的坏毛病，所以也不能说你的身上完全是优点!你有很大的缺点!“老师，我觉得秋老师也有问题。为什么同样是学生，一个成绩优秀，另一个没有什么进步?是不是秋师傅要求不够严格?”我有些方寸大乱，以至于没有很好的往下引导孩子，错过了点燃孩子们思想火花的最好时机。
