苏教版二年级下册《6、谁的本领大》评课稿

【《谁的本领大》评课稿】

《谁的本领大》是一篇生动有趣的童话故事，讲的是风和太阳在一开始都认为自己的本领大，经过两次比本领后双方才都悟出了道理，告诉我们每个人是各有所长，一定要全面正确地认识自己和看待别人。

童话是低年级学生最喜欢上的一种课型，课堂上几位老师都尽量采用儿童化的语言进行教学，拉近师生之间的距离。在教学过程中，都能充分利用课文中的插图来帮助学生理解课文内容。

李艳华老师的课一个字“实”。1、从板书开始就鼓励学生“把字写的漂漂亮亮”;2、第一遍读课文足足给了五分钟，不是只走过程，实;3、认读字、词，形式多样，指名读，跟读，开火车，去掉拼音，打乱顺序，认读扎实有效;4、再读课文，注重层次，要求：难读的句子多读几遍，标出自然段。检查读文时，不忘习惯培养，“认真看，用心听，当评委”既稳定了课堂纪律，又提高了读书效率;5、写生字，先让学生观察，师投影板书，生描红，再写两个，一步一步，井然有序，在板书时，注重了结构，笔画指导和运用不同方法识记生字，指导很到位，特别是运用实物投影，拉近了和学生的距离，效果很明显。不足：1、有少数孩子前后鼻音不分，应反复纠正;2、书写时除了结构，还要要注重运笔、顿笔的指导。

邢文的课最大的特色就是1、运用了表格形式，使比赛结果清晰明了。比赛结果清楚了，道理也就明白了。2、用“觉得”练习说话，在上课时，她不忘脑中的标，胸中的本，目中的人，运用手中的法，一步步引导学生达成了预定的教学目标。3、邢老师课上推荐《伊索寓言》向我们传递着她的大语文观的信息，语文的学习绝不可能仅限于课堂上有限的40分钟的学习，也绝不可能仅限于一本语文教材的学习，语文是一个浩瀚无边的海洋，邢老师正一步步引导她的学生们去自由地遨游。不足之处：1、复习占用的时间太长，我记了一下，用了近10分钟，到学新课时，孩子们注意力已经不再那么集中了，因此，就显得孩子们不配合老师;2、课堂语言应尽可能精炼，准确，给孩子准确的信息引导，让孩子真正融入文本，更好地去体会感悟文本的情感。3、课件的背景太花，颜色太乱，干扰了词语的清晰度，本来是复习词语，由于看不清楚，孩子们读的显得不流畅，这可能也是复习时间太长的一个原因。

非常喜欢这个有亲和力的小老师，加油!

晓静老师教学最大的特色就是：真正把阅读课上成了教师指导下的读书课。在本课的教学中，教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。比如风和太阳第一回合比赛规则是什么?怎么比的?结果怎样?通过孩子亲自动手勾划，准确感知语言所传达的信息，把握课文内容;再读出感情：如“这有什么难的?”“看我的吧!”让学生反复读，让孩子带着自己的理解读，感受风的狂妄，太阳的得意，读出语言所蕴含的情感;再如第二回合比赛结束后，老师吧“太阳说：‘风先生，你的本领也不小啊!’”和“太阳得意的说：‘风先生，你还敢同我比本领吗?’”进行比较，让学生反复读这两句话，通过比较，学生很自然的就体会到太阳情感态度的变化，这样让学生懂得其中蕴含的道理：“每个人都有自己的长处，要正确看待自己，对待别人。”也就水到渠成了。整节课，活泼可爱的晓静老师，深深地感染了孩子们，孩子们一直处在乐读的状态下。很棒!有几点小问题说一下：1、以后提出读书要求后，老师尽量少说话，给孩子创造静下心来思考的空间;2、课堂语言再精炼些，给学生更多的时间来品读课文，理解寓意，更好地扮演他们课堂主体的角色。

淑芳：课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，杨淑芳老师在本堂课的教学中充分体现出来了。在阅读感悟太阳和风第一次比赛中，杨老师充分利用激励手段，引导学生读出风的骄傲自大和太阳的得意洋洋，引导学生通过“想”，体会太阳的心理，从而准确的读出太阳的语气;第二次比赛，老师先让学生用自己的语言说说太阳的心理，再读文中的句子，并把学生称为“小太阳”唤起学生的学习兴趣，激发起学生“兴奋点”，教学时立足一个“读”字，突出一个“悟”字，师生互动参与，老师范读，全体学生动作表演，达到教学面向全体，尊重学生的个性差异，让学生真正成为学习的主人充分发挥了学生的主体性。另外，老师的语言活泼，充满激情。我想：也只有具有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。这节课杨老师激情洋溢，学生在她的感染下，多次实现与文本对话，学生学得轻松，学得快乐，学有所成。建议：1、课件背景图案色彩尽量鲜明又不影响视觉效果;2、对于低年级来说语速可适当放慢点。

最后提一点小建议：如果在课堂上，辅以更多想的训练、说的训练，教学效果会更好，学生的主体地位才能更加凸现。如：书中的最后一幅插图，风和太阳拥抱在一起，太阳向风翘起了大拇指。老师可以这样问：小朋友，风先生听了太阳的赞扬，也向太阳竖起了大拇指，它会怎么夸太阳呢?让学生练想练说。这样，既给学生提供了一次口语训练的机会，又放飞了学生的想象，弥补了文本的空白，同时深化了文本的主题。