《后赤壁赋》说课稿两篇
《后赤壁赋》说课稿【1】
教材分析与设想
1. 说教材
这是一篇骈散结合的经典美文因此，它具有赋的音韵美但它还有更突出的特点：文短意深，处处关情就是作者透过文字折射出的复杂而矛盾的思想情感而这一点恰恰是学生不容易把握的，特别是最后道士化鹤更是理解的难点讲授一篇文章，不外乎就是抓住表现技法和思想情感，所以我在分析课文时要紧扣文本，抓住文中的词句解读作者的思想情感，甚至与作者产生共鸣新课程标准中有这样的要求：要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养因此，我设计本课的教学重点为通过诵读，抓住文中的相关信息把握作者情感的变化及原因，注重培养学生的欣赏能力而结尾道士化鹤意蕴隐晦，作为教学的难点
2. 教学设想及思路
教授本课的教学思路是：课前自主学习、整体感悟--课堂品析与探究--拓展延伸
(1)课前自主学习本文短小精悍，对于文字表面意思的理解不太难，计划一课时完成所以安排学生在预习时就要借助练习册中的参考资料疏通文意，掌握文中部分虚词和实词因为文言文教学不能忽视文言实词与虚词的积累，所以在授课前进行堂上小测，检查学生自主学习的情况，一来可督促学生预习，二来可及时了解学生掌握情况，便于查缺补漏
(2)导入的设计关于“乌台诗案”，苏轼被贬黄州的那段历史，学生已经很熟悉，所以关于本科的背景资料不必细讲导入本课时，简单回顾《前赤壁赋》的写作背景及作者“乐--悲--乐” 的感情变化，提出问题：时隔三个月，苏轼重游赤壁，面对眼前的景象，思想感情又发生了什么变化呢?从而引入新课
(3)问题的设计问题的设计对于重难点的突破相当重要，如果设计大量的问题，这样很容易变成了满堂问，不仅把课文肢解得支离破碎，妨碍学生对课文的整体把握，更会把学生问晕所以，根据制定的教学目标，明确本文主要解决的是作者的思想情感的复杂与道士化鹤的寓意两个问题据此我设计了两个问题：1本文作者的感情有哪些变化?找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的2游玩已结束，作者为什么还要写最后一段，这一段写了什么内容，有什么含义吗?解决这两个问题就已经达到本课的学习目标了
学生在品析文章探讨以上两个问题时可能会遇到“卡壳”的情况，于是在探究这两个问题时我设计了几小个问题来引导学生去理解课文这些问题老师在课堂中灵活处理，抓住学生的分析及时提出、适当点拨这些问题如下：
①作者游之前为何而乐?
②游赤壁过程中，作者何以会悲?(结合苏轼的一首名词《卜算子》“谁见幽人独往来?缥缈孤鸿影 惊起却回头，有恨无人省拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”、《游褒禅山记》中“夷以近，则游者众;险以远，则至者少”)
③反而登舟时“放乎中流，听其所止”这反映了作者何种心情?(结合《前赤壁赋》
中“纵一苇之所如，临万顷之茫然”)
①为什么要写鹤而不是其他飞鸟?
②梦中道士化鹤、道士最终不见与“放乎中流，听其所止”在情感上有联系吗?
(前三个小问题是由第一个探究题派生出来的，后三个小问题则对应第二个探究题)
(4)拓展延伸：阅读苏轼同一时期的作品，抓住一些词句理解作者的思想情感分析《定风波》作者的情感及形象，回顾《西江月》《浣溪沙》《记承天诗夜游》《江城子 密州出猎》《赤壁怀古》等作品，比较作者写《后赤壁赋》时心境的不同及原因)
另外，朗读是不能忽视的，在分析的同时还要通过朗读去感受作者的思想情感整节课读的形式有多种：录音配乐范读、自由朗读、个别读、齐读安排先听录音配乐范读，把学生引入情境，然后自由朗读，至于个别读和齐读我设计为自由穿插在教学过程中
教学过程
一、 检查预习情况，落实重点字词
二、 导入
三、 诵读
a) 听范文朗读，体会赋文节奏之美
b) 自由朗读，感受作者情绪变化
四、 品析与探究
1.本文作者的感情有哪些变化?找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的
2.游玩已结束，作者为什么还要写最后一段，这一段写了什么内容，有什么含义吗?
两个问题逐个探讨学生畅谈，教师点拨，适当追问，引导学生紧扣文本解读作者，结合已学过的课外相关诗文帮助学生理解
拓展延伸
1.阅读《定风波&8226;莫听穿林打叶声》
透过这首词，你看到的词人是一个怎样的形象?
参考：吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，链接《前赤壁赋》中“唯江上之清风，与山间之明月耳得之而为声，目遇之而成色取之无禁，用之不竭，是造物主之无尽藏也”中流露的思想情感
2.阅读《西江月&8226;顷黄州》《浣溪沙&8226;游蕲水清泉寺》《记承天诗夜游》
以上作品均是苏轼被贬黄州期间所作，简析作品中作者的思想感情，与《后赤壁赋》比较，情感有什么不同及其原因
五、 小结
全文表面上是写游赤壁之乐与悲，其实是曲折地宣泄自己贬谪生活的郁闷，同时也是形象地演绎自己的人生哲学和矛盾复杂的思想从文中，我们可以感受到作者对现实的怅惘，对未来的迷茫，又可以感受到苏轼那种随遇而安的心态、旷达开朗的胸怀
六、 布置作业
1.完成课后练习四以及《名师面对面》相关练习
2.推荐阅读余秋雨的《苏东坡突围》，进一步走近作者，了解词人的内心世界
板书设计
后赤壁赋
情感线索：乐--悲、恐--?
鹤：高贵优雅、超凡脱俗、隐士之风
梦中道士化鹤--追求 超然物外(道家)
“笑”“悟”(禅意)
不见：1、超脱
2、迷茫 (儒家)
3、空 人生如梦
教后总结
近来市教研活动推广同课异构的教学方法，我们高二备课组在集体备课时，也尝试备课组内实行同课异构，讲授《后赤壁赋》备课组成员一起研读教材，设计一个共用的教案母版，商定文本的重难点及教学的基本步骤，然后由各位老师根据自己任教班级的学生情况修改形成自己的个案如余丽媛老师教的是文科重点班，学生语文功底较好，而韦丽老师教的是理科次重点班，学生基础相对薄弱且对语文的兴趣不高，她们都针对自己学生的实际情况作了适当的修改，各有特色
两位老师都突出了诵读在文言文学习中的作用，让学生在诵读中体会作者的思想感情变化而韦老师的课，注重落实学生基础，单是从课前的一个字词小测，她对字词的精心选择就可以看出来，课上选取学生答题例子投影点评，反馈及时，同时对于重难点的点拨也做得比较到位，如对鹤这个意象的理解她调动学生原有的`知识储备进行对比理解，使学生对作者情感理解得更为深入余老师则注重设置问题，拓展深入，以问题来引导学生思考研读课文，层层推进，把课文的重难点逐一落实理解虽然对学生的指导形式，讲授方式不大一样，但两位老师都完成了教学的重难点
这也算是我们学习同课异构教学方法后在教学时加以实践的一个初步尝试吧。
《后赤壁赋》说课稿【2】
