九年级下 《诗两首》教案【精品】

　1、诗 两首

知识与能力：

1、熟读并背诵，感受诗歌的旋律与节奏美。

2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感

4、品味诗歌富有表现力的语言。

过程与方法：

自主、合作、探究学习

情感态度与价值观：

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感

学习重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感

教学难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题

教学课时：3课时

教学过程：

　　一、《我爱这土地》

　　一、导入

自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句

学生交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

　　二、目标：

1、作者及有关资料

2、朗读、诵读、听读、自读

3、合作学习

4、背诵

　　三、走进作者

1、作者：

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。

2、写作背景

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　四、朗读，整体感知

1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读，可参考如下设计：

假如/我是一只鸟，(深沉地)

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，(悲愤地)

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬地)

——然后/我死了，(平静地、执着地)

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?(痛苦地、深情地)

因为/我对这土地/爱得深沉……

2、自读、小组内朗读

3、朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声

学生朗读，互相点评，互读

4、读出情感的层次。(分角色朗读)

第一层，诗的一、二句，(领读);

第二层，诗的三、四、五、六句，(合);

最后两句是全诗的最强音，(领一遍)，再齐读一遍。

　　五、品读，体会诗的意蕴

1.探究诗中意象的含义。

讲析：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

2、精彩研读。

学生合作研讨：(学生合作讨论后，回答)

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

3、评说诗中“鸟”的形象。

(1)要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。

(2)学生发言，教师适时点拨，形成以下答案：

这是一只歌唱着的鸟。

这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。

这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。

这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。

这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。

这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。

这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

……

(3)教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白

　　六、再一次深情的朗读

互相交流听读后的感受

　　七、背诵

　　八、课堂小结: