苏教版六下《广玉兰》教学案例一则

　(一) 品读花瓣

师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。

师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分?

师：谁来读读描写花瓣质感的部分?

师：“质感”你们懂吗? 来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。

好，再摸一摸你们的衣服 ， 再摸摸你的小脸。谁来说一说，分别是什么感觉?

生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。

师：那你们的小脸呢? 生：有些滑滑的，有弹性。

师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。

师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢? 生：柔韧而有弹性。

师：仅仅是柔韧而有弹性吗? 生：还有玉琢冰雕

师：让我们一起来看一看图片。

　　(二) 研读花形，感悟生命

师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。

师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态?可以圈出关键词。(生读、找)

生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。

师：哪一种形态的花更让你着迷呢?选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。(生读、写)

交流：

师：怎么理解“数世同堂”?

生：几代人都住在一起。

师：这个词语在文中如何理解呢?

师：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃;那刚刚绽放的花是( );盛开着的花是 ( );凋谢的花是( )。

生：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。生：是朝气蓬勃的小男孩。

生：盛开着的花是父亲。

师：怎样的父亲?

生：高大威武的父亲。生：还是端庄美丽的妈妈。

师：那凋谢的花呢?

生：是两鬓斑白的爷爷。 生：是饱经风霜的爷爷。

生：是慈眉善目的奶奶。

师：同学们说得真好啊。是呀，这就是——“数世同堂。”

师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放;今年花期结束了，来年又盛开了，这就是是——“生生不息”。

师：让我们再来读一读这句话。

　教学反思：

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

在教学中，我联系实际理解词语，像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，出示了四张图片，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃;那刚刚绽放的花是();盛开着的花是 ( );凋谢的花是( )。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。

发展学生个性化的阅读，在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读。课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会。学生在这种潜移默化的阅读中理解了词语，走进了文本。

这节课也存在着一些问题。六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，是否能放手给孩子们去质疑，了解他们内心真正想了解的东西，再帮助他们解决其最迫切要解决的内容。怎样能将这节课上得既轻松，又高效而富有美感，是我应该深思的问题。在教学时，以往一些比较啰嗦的语言，这节课上有意地进行了处理，感觉效果很好，但在语言上还需再精炼些。在阅读教学中，要引导学生抓住关键词，读懂文字背后内容，走进作者的情感，品出这杯浓茶真正的味道来。