六年级上语文《看戏》教学实录与反思

　　第一课时教学实录

师:人们对文明的追求,对艺术的热爱,有时会焕发出无限的热情和浑身的力量。今天,在我们的“课前五分钟听说训练”中,请同学们来描述一番你的父辈或自己看戏、看电影的有关经历或场面,欢迎踊跃发言。

生1:我常听我妈妈讲她小时候看电影的事儿,那时候,没电视,年轻人只要听说方圆一二十里内有电影、有戏,就会像传播“南京解放了”的消息一样,很快把村子热闹得沸腾起来。于是“喊我”“一路儿”的声音就在满村子里东奔西走。

师:好,“东奔西走”,生动极了。

生2:我妈妈讲她年轻的时候,最爱跟着舅舅们跋山涉水看电影。

尤其是半夜回家时,满山路上、峡江中的火把交相辉映,蜿蜒游动,简直就是一条游龙。晚了找不到路回家的小孩子,也不要紧,就跟着火把走,火把就是路。岔道口那些道别的话,你一听就知道自己是哪部分的,赶快跟上大部队。看一次电影,光是这段经历,就能让人兴奋好几天,回味好一阵的。

师:很好。“游龙”“火把路”“哪部分”“大部队”,让人历历在目。

生3:我爸爸上有两个哥哥,下有两个弟弟,他说在家中起着承上启下的作用。队上一年一度的电影或戏班的到来,就更加巩固了他的地位。他扛上两条长板凳,早早地来到目的地,“一字儿”摆开,为父母兄弟的会师,开辟好一块牢固的根据地……

师:(忍俊不禁)好!好!三个同学绘声绘色,精彩纷呈,愿很多人的练笔本中有这么精彩的一段。

师:看戏曾是人们向往无比的一项群众性文娱活动。京剧是我国戏曲中的精品,有着悠久的历史、光辉的成就,更是我们的国粹。《看戏》就是曾给大家讲述过众多安徒生童话故事的翻译家叶君健先生的一篇作品,它描绘了首都人民观看我国著名的京剧表演大师梅兰芳先生演出《穆桂英挂帅》的动人场面。有多少同学提前读过这篇文章?

师:很好,有十几位同学养成了主动学习、勤于读书的好习惯,读过的同学,谁能起来说说自己对这篇文章的感受?

生4:我们也很喜欢看戏,不管是街头剧院,还是露天剧场,只要哪里有演出,就会一传十,十传百,踊跃前往。一读《看戏》的题目,就觉得像想看戏一样,有急于看下去的愿望。

师:嗯,题材激起了读者的兴趣。谁说说读过之后的感受?

生5:我觉得作家很会写声音,我们作文写到声音时,往往只能用一些拟声词来描摹,不知怎么来细写、详写。本文写声音时,就用了生动的比喻,写得很具体。

生6:文中用了“滚”“滴”“溅”“落”等几个形象、贴切的动词,把声音写得有形有态了。

师:很好。读到书中去了,读到心里来了,能抓住关键词语揣摩、理解,长期这样坚持读书,会收效很大。

生7:我们写作文时,往往顾此失彼,我觉得《看戏》很好,写观众时,也是在写演员,写艺术家时也是在写观众。

师:有意思,说具体点看看。

生8:写大热天人山人海,却又都很安静,这是梅兰芳大师高超的技艺深深吸引着观众;写梅兰芳技艺精湛,字正腔圆,这也是在写观众静心欣赏,心领神会。

师:很好。体会相当深刻,而且用了“精湛”等一些精确的词语来贴切地表达。下边我们就来细读这篇文章,仔细领会这些奥妙所在,先请朗读组的同学范读,再齐读一遍。

[生朗读略]

师:通过朗读,我们了解、掌握了课文的基本内容。我们写看戏时,一般都把看到的内容详细地写出来,本文是不是这样?

生2:不是,有关《穆桂英挂帅》的剧情只是几笔带过,观众和演员则是详写。

师:归纳得准确。那么为什么要这样处理?

生2:主要是写热情的观众、热情的艺术家。这样写,中心集中、突出。

师:作者紧扣观众的热情观看、艺术家的热情表演,歌颂我国良好的艺术氛围。好,下节课我们继续深入地来品读、分析。

　　第二课时教学实录

师:上节课,有同学说本文描写声音特别独到、细腻,究竟是如何把看不见、摸不着的声音写得栩栩如生的呢?

[生读、找、画记号]

师:相互交流一下,作者为什么写得活?[生讨论、交流]

师:(归纳、总结)运用了形象的打比方的方法,把无形的声音变成了———

生:有形的物体。

师:(边引导归纳,边板书)作者以形写声,以形衬声,通过绝妙的比喻,形象生动的描写,把京剧大师梅兰芳精湛的技艺完美地再现出来,让我们读起来,如临其境,如闻其声,如见其人。

师:接下来请大家仔细倾听、欣赏《穆桂英挂帅》京剧选段录音,体会文中描绘声音的句段的精妙之处。

[录音选段略]

师:除了本文写声音极具形态、新颖独到之外,还有很多文学作品的描绘更是美妙绝伦。著名的游记小说《老残游记》中写王小玉的高超

　　六年级上语文《看戏》教学反思

是人教版六年级一篇自选阅读课文，这篇课文文是一篇自选阅读课文，课文中的文字优美，是学生学习语言文字比较好的文章;在平时的教学中，针对这样的文章如何进行教学，一直是我思考的问题，为此我选择这篇课后阅读课文进行尝试教学，在教学中我颇有收获，就这节课点滴体会与大家共同分享。

一、以问题串联法，引领学生初读文本。

这节课上课伊始，我首先以“聊京剧”为谈话内容，导入课题，再以课题进行质疑，学生带着这些疑惑初读文本，以问题的串联法叙述课文的主要内容，其设计意图是，教会学生用问题串联法感知文本的阅读方法。

二、抓重点词句，品味语言文字魅力。

从三个“静静地”切入文本，抓住三个“静静地”感受场面之大，天气之热，从而让学生体会群众那种期待，迫不及待的心情，初步感悟这位艺术家的技艺精湛。让学生了解这位艺术家的技艺精湛是本文的重点，所以我抓住本文的重点语句，从语句中抓重点词及动作演示进行指导朗读，在师生一次又一次品读中感受这位艺术大师技艺精湛和感知作家的联想和想象的写作技巧。

三、认真研读教材，挖掘文章的空白点。

其实本文作者写这篇文章不只是表达这位艺术家精湛的技艺，其目的是赞扬这位艺术大师崇高的人格魅力，为此在教学中，抓住观众高低起伏情绪变化的原因，在一个“捧”字中，一段视频历史资料中，回归课题感悟这位艺术大师不向外强折腰，对艺术执着追求，具有崇高民族气节的一个了不起的中国人!一个真正人民艺术家。