《爱莲说》教学设计（第一课时）
学习目标：
1.分析莲花的形象，理解莲花的高洁品格。
2.理解衬托和托物言志的写作手法。
3.学习作者正直操守的价值取向，感受诗人高尚的道德情操。
学习重点：
分析莲花的形象，理解莲花的高洁品格。
学习难点：
理解衬托和托物言志的写作手法。
学习方法：
自主、合作、探究
课前准备：
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学习流程：
一、复习旧知识，导入新课(7分钟)
1.抽查学生朗读课文，然后，全班齐读课文。
2.基础知识填空：
(1)《爱莲说》是一篇 说 ，通常借人或事物 说明 道 理 。
(2)生字注音
甚蕃( ) 不蔓( )不枝
亵( )玩 鲜( )有闻
3.分段翻译课文
板书课题：爱莲说 周敦颐 板书后，强调“敦”和“颐”的写法，区别“敦——郭”，“颐”字左边不是“臣”字。
谁能用自己的语言来解释“爱莲说”课题?
学生自由回答。可能出现多种答案。教师给予表扬和肯定。
周敦颐笔下的莲花到底有什么深刻含义呢?本课的学习目标是：
二、出示目标(1分钟)
同上。
三、自主学习(出示自学提纲)：(6分钟)
1.默读课文，找出文中描写莲花的句子。想一想，作者究竟喜欢莲花的什么?
2.作者是从哪些角度去描写莲花的?分别赋予莲花哪些品格?
3.作者主要描写和赞美莲花，可是在写莲花之前之后还写了水陆草木之花中的菊花和牡丹花，有什么特征?
4.菊花和牡丹花分别被什么人所爱?作者对她们是什么态度?
5.作者为什么要写菊花和牡丹，这是运用了一种什么样的写作手法?
6. 古人写文是为了“言志”“抒情”，《爱莲说》一文作者写莲的目的不仅仅是赞莲，更重要的是借莲言志、抒情。这是运用了一种什么样的写作手法?表现了作者怎样的生活态度?
(1、2号学生必须全做，3—6号学生对5、6题可以选作。)
(学生安安静静地自主学习，教师巡回查看，观察学生自学情况，但是在中间不插话，不干扰。发现问题记下来，供点评时指导)
(自主学习时间到后，教师就自学情况进行点评。涉及不到的知识可以简要补充)
(宣布“小组交流开始，强调小组交流的规则和方法。”)
四、小组交流(8分钟)
1、学生在各组组长主持下，对照自学提纲中的问题交流，先对子交流答案，然后，各组1号学生，讲解自己的看法，最后，其他学生质疑和补充，形成本组统一意见。
教师巡视，深入小组，就学生提出的问题，简短回答。对共性问题记下来，以便在全班讲解。
2. 小组交流时间到，教师对小组交流中的情况进行评价，对共性问题(自学提纲以外的问题)进行补充讲解，如果问题是马上展示的问题，要求学生在展示中注意听讲。
3. 就导学提纲中的6个问题(写在小纸条上)，由各组组长抽签，确定各组展示任务。各小组简短讨论，确定展示学生和方式。
4. 教师宣布“展示规则和要求”，鼓励学生大胆展示。“我展示，我能行，我成功!”
五、班级展示(15分钟)
(一)依次展示：
1. 找出有关描写莲花的句子。想一想，作者究竟喜欢莲花的什么?
展示小组展示：
我们组展示的题目是：找出有关描写莲花的句子。想一想，作者究竟喜欢莲花的`什么?
展示完后，其他学生对展示组的展示进行评价、质疑。教师鼓励学生质疑。
教师评价并点拨补充：这些描写，句句写莲，不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。
2. 作者是从哪些角度去描写莲花的?分别赋予莲花哪些品格?
(展示小组展示)。展示完后，其他学生对展示组的展示进行评价、质疑。教师鼓励学生质疑。
教师点拨：莲花的生长环境是——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，体态——中通外直，不蔓不枝，香气——香远益清，风度——亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。从生长环境可以看出莲花的不同流合污，不妖媚，洁净，朴实，表现了她高洁、质朴的品格;体态可看出她的为人正直;不趋炎附势，表现了她豁达正直的品格;香气说明她的美名远扬;风度说明她为人独立，令人敬重不敢玩弄，表现了她的气节高尚。
3. 作者主要描写和赞美莲花，可是在写莲花之前之后还写了水陆草木之花中的菊花和牡丹花，她们有什么特征?
(展示小组展示)。展示完后，其他学生对展示组的展示进行评价、质疑。教师鼓励学生质疑。
教师点拨：菊花的特征是纯洁、清高，表明不愿和统治者同流合污的品格。牡丹的特征是雍容华贵，代表了贪图富贵，趋炎附势之人。
4、菊花和牡丹花分别被什么人所爱?作者对她们是什么态度?
(展示小组展示)。展示完后，其他学生对展示组的展示进行评价、质疑。教师鼓励学生质疑。
菊花是花中的隐士，“晋陶渊明独爱菊。菊之爱，陶后鲜有闻。”作者对他表示赞扬。牡丹是花中的富贵者，“自李唐来，世人甚爱牡丹。牡丹之爱，宜乎众矣”。作者对他十分轻蔑。
5.作者为什么要写菊花和牡丹，这是运用了一种什么样的写作手法?
(展示小组展示)。展示完后，其他学生对展示组的展示进行评价、质疑。教师鼓励学生质疑。
教师点拨：菊花纯洁、清高，作者写菊花，也是用菊花来正面衬托莲花。牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵，也就是说世人都追求富贵。作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。
6. 古人写文是为了“言志”“抒情”，《爱莲说》一文作者写莲的目的不仅仅是赞莲，更重要的是借莲言志、抒情。这是运用了一种什么样的写作手法?表现了作者怎样的生活态度?
(展示小组展示)。展示完后，其他学生对展示组的展示进行评价、质疑。教师鼓励学生质疑。
教师点拨：作者运用托物言志的写作手法，通过写莲的形象和品格，赞美正直高洁的气节，鄙弃追名逐利、趋炎附势的恶浊世风，表现作者洁身自好的生活态度。
(二)教师对学生展示情况进行评价，强调注意事项。
六、检测反馈(6分钟)
1.用原文语句回答：
①《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
②《爱莲说》一文中比喻君子通达事理，行为方正，因而美名远扬的句子是：中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。
③《爱莲说》一文中比喻君子志洁行廉，又有庄重的仪态，令人心生敬意，不敢侮辱的句子是：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
④《爱莲说》中与“近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
⑤ 集中表现莲高洁品质的句子是：莲，花之君子者也。
七、课堂小结(2分钟)
知识梳理(板书设计)：
布置作业
1、背诵、默写课文。(必做)
2、仿照《爱莲说》的写法，写一篇300字以上的散文，赞美你所喜爱的一种植物。(5或6号学生选作)
课后反思：学生在展示环节还不够自信、自如，不能够完美地表达自己观点。大部分学生还不会或不敢提出自己的质疑，需要培养学生的质疑习惯。
