人教版四下《尊严》教学设计（第二课时）

　　【教学分析】

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

　　【教学目标】

1、通过多形式、多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。

2、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵。

3、通过读书、思考讨论，懂得尊严的价值与意义。

　【教学重点】

抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，理解什么是尊严，体会他自尊的品格。

　　【教学难点】

理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。

　【教学过程】

　　一、名言导入，揭示课题。

1、出示名言：每一个正直的人都应该维护自己的尊严——卢梭。

2、问：这句名言是有关哪方面的?

3、学生猜。板书：尊严

4、揭题：这节课我们继续学习《尊严》这一课，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

【设计意图：概括课文的主要内容是中高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。】

　二、品读词句，体味人品。

(一)、质疑问难：

1、当时哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?请翻开书找出这句话用“===”线画出来。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

2、指名读----齐读----问：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢?

3、出示句式，填空：那时的他，没有_______，没有_______,没有_______真可以说是一无所有呀!

4、是呀，他此时可以说是一无所有，但是杰克逊却说他百分这百是个富翁，这是为什么呢?这里的“富翁”指什么呢?“尊严”又是什么意思呢?让我们带着这些问题，一同走进课文，走进哈默，探个究竟!

(二)、自主探究

1、出示要求：a、请默读课文，想一想，哈默作为逃难中的一员，与其他人有什么相同之处?最在的不同又是什么?b、请你用“____”画出描写哈默的句子，并用“△”标出描写哈默外貌、动作、神态的词。反复读读，写写自己的体会。

2、学生默读思考，教师巡视。

3、反馈：

(1)、谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同这处?

(狼吞虎咽、面呈菜色、疲惫不堪)

(2)、从这些词中你体会到了什么?

(3)、此时他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困。哈默此时什么样?(脸色苍白、骨瘦如柴)

(4)、从这两个词中你体会到了什么?

(5)、学生齐读第一段和第二段描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。

(6)、此时哈默“脸色苍白、骨瘦如柴”，他最需要什么呢?

(7)、出示：此时他需要_________,需要_________,需要_______。

【设计意图：通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。】

(8)、可哈默选择的却是干活，这也是他与其他人最在的不同，他究竟是怎么想的呢?

(9)、生举手回答

(10)、从哈默与杰克逊大叔的三次对话中我们知道了他当时的想法。

4、学生分角色读课文2至5自然段，师巡视

5、交流：(随机点拨------指导朗读)

分析第一次对话。

(1)、(引导学生从“仰起头”及说的话理解尊严。)

(2)、(指名读，齐读)。

(3)、对呀!尽管他是一个难民,却没有因为自己的饥饿而不尊重自己。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物,这就是尊严。

分析第二次对话

(1)(抓住“喉结上下动了动”，三个"不"字，“目光顿时灰暗了”等词感受尊严。)

(2)(指名读)。

(3)我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，体会人物的思想感情，了解人物的想法。(板书：神态、动作、语言)(齐读)。

我们再次朗读这句话，(齐读)。

分析第三次对话。

(1)、学生谈感受。

(2)、他获得的食物和那些难民获得的食物一样吗? 此时，哈默仅仅得到了食物吗?

(3)、(出示句式：他拥有______ ，以及别人对他的_______ 。)谁能说?

(4)、如果他拒绝了这些食物，会怎样?

(5)、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?从中你体会到他是个怎么样的人呢?

生：尊严

生：是个自尊、自强、自立、自爱、自食其力、有尊严、有骨气的人……。

【设计意图：学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，学生的品格也就慢慢地受到了陶冶。】

(6)、他的这些尊贵的品质，杰克逊大叔感受到了吗?因此他是怎么做的呢?

(7)、把他留在了庄园,而且还把自己的女儿许配给他。他对自己的女儿说,一起读——别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

(8)、现在知道这里的“富翁”指什么了吗?(尊贵的人格)

(9)、那“尊严”又是什么意思呢?用自己的话概括。

(10)、此时，你最想对哈默说些什么呢?

　　三、总结全文。

同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!让老师和你们都做一个象哈默那样有尊严的人,也要做一个象杰克逊大叔那样善良,注重人品的人。

　四、作业。

1、摘抄文中描写人物语言、动作、神态的句子，并读一读。

2、学了课文，你觉得杰克逊大叔是个怎样的人?

3、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给他人听。

　五、板书设计：

7、尊严

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

外貌：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

语言：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

动作：仰起 喉结上下动了动

神态：目光顿时灰暗了。

(自爱、自强、自尊、自立)

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