长春版语文《摇篮歌》教学设计两篇大纲

　　《摇篮歌》教学设计之一

　　一、教学目标

1.指导学生认识文中生字，理解“安卧、天井、醉人”等词。

2.感悟诗中作者表达的情感。引导学生有感情地朗读课文。

　　二、基础知识

安卧：安稳卧息。比喻无忧无虑。

反义成语：坐卧不安——卧不安枕

　三、教材分析

1.教材特点：

这首诗是朱湘比较得意的诗作，形式工整﹐音调柔婉﹐风格清丽。动听 舒缓的旋律，悠扬的节奏，错落有致的诗行，加上活泼清新的形象，在不经意中营造出一派和谐世界，给人以阅读与聆听的双重美感。

2.教学重点：

理解诗的大意，感受宁静与和谐。

3.教学难点：

体会诗歌形式上整齐、对称，诗韵上与内容情绪的合一。

4.教学突破点：

激情朗读。

　四、教学设计

　　一、导入、简介作者

1. 由学生介绍作者，师相机补充，了解作者的生平及经历，从而体会诗歌。

2.了解写作背景。

　　二、学习课文

1.初读课文，找出诗中作者都描写了哪些景象，从中体会作者想要表达的情感。

2.分析领悟：

默读第一节，体会作者表达的特点。

师总结：第一节里，感受到的是舒缓的节奏，宁静的氛围。

默读第二节，体会作者描绘的画面。

第二节里，描写了无光的夜色，黑，却更显安静。

默读第三节，体会诗句的意思。

感受作者神奇的想象。

读最后一节，感受家的温暖。

理解诗意，相机指导学生朗读，读出诗歌的趣味和意味。

　三、丰富拓展

你能根据作者的写作风格，为诗再续写一段吗?

四、板书设计

摇篮歌

蜜蜂 蚯蚓 云 炭火

　　五、资料索引与精华

朱湘(1904～1933)，现代诗人，字子沅，安徽太湖县，出生于湖南省沅陵县，时父亲在湖南沅陵做官。1922年开始在《小说月报》上发表新诗，并加入文学研究会。此后专心于诗歌创作和翻译。1927年9月赴美国留学，先后在威斯康辛州劳伦斯大学、芝加哥大学、俄亥俄大学学习英国文学等课程。1932 年夏天去职，飘泊辗转于北平﹑上海、长沙等地，以写诗卖文为生。终因生活窘困，愤懑失望，于1933年12月5日晨在上海开往南京的`船上投江自杀。 据目击者说，自杀前还朗诵过德国诗人海涅的诗。朱湘孜孜不倦地进行著新格律的探索，他特别追求“理智节制情感”的具有东方神韵的美学原则，从诗的情感到诗的章法、字句，他一直不懈地实践著，形式上讲究整齐、对称，诗韵上讲究与内容情绪合一，这些努力使朱湘在新诗创作史上留下了深深的印记。

　　《摇篮歌》教学设计之二

　教学目标：

1、引导学生学会本课的五个生字，读记“醉人、蚯蚓、天井、船舱、安卧、结冰、炭火、铜盆”八个词语。

2、引导学生理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会作者的思想感情。

3、背诵诗歌。 教学重点：有感情地朗读这首诗歌。

　教学难点：

在朗读的基础上，体会诗人表达的情感。

教学准备：

1、课堂辅助课件。

2、诗人的相关资料。

　　课时安排：

1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

1、板书课题

2、结合生活实际，说说什么时候听到过摇篮歌?

3、理解“摇篮歌”的含义?

　　二、初读感知。

1、范读《摇篮歌》。

2、学生借助拼音自由朗读小诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：醉哼蚯蚓铜说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。

4、说说你在预习中遇到了什么问题?

5、质疑并适时解疑。

6、选择自己喜欢的诗句有感情地读一读。

7、你为什么喜欢它呢?

　三、朗读感悟。

1、创设情境：如果你就是宝宝，听到了摇篮歌，你会想到什么呢?

2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、小组读、展示读)(语速稍慢，意味深长。读出诗歌的情趣和意味。与实际生活联系起来，读出自己的体会。)

3、背诵这首诗，看谁先背下来。

　四、实践活动。

1、借助图画和诗句进行想象，小组合作读诗。

2、师生评价读诗情况，指出不足。指导写字。先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

　五、拓展活动：

课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。