《我和祖父的园子》课堂全程实录
师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是—
生：《我和祖父的园子》
师：知道是谁写的吗?
生：萧红。
师：怎么知道的?书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。(师并板书萧红)介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《我和祖父的园子》
师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读?谁来试试?好!话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗?读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有?殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗?你来说。
生：归纳第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活
师：我有一个和你是---谷穗是蔬菜吗?平时吃到吗?是什么?(生答是食物)是粮食。那第二排是什么?你再说。
生：植物。
师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗?看看课题想想?你发现了?
生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么?第三排写的是我们在园子里——(生答干什么。)很快就发现了课文的两条主线：园子有什么?我们在园子里干什么?打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?直接写园子的?找着了吗?谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第2自然段和第13自然段
师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。
生：第3自然段和第12自然段。
师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段?谁好了，来说说。你来说。
生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
生：第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。
师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样?好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子“和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词---停---园子里有--(生读词)我和祖父在园子里(生读词)有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧?好!词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道?你说。
生;“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：你怎么知道的?(生答是查字典的)非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊?又是你，你来说。
生：一种不结果实的一种花。
师：对，开了谎花以后就不再结瓜了!这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字?老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。
生：自读。
师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀?那园子里究竟有什么呢?这究竟是一个怎样的园子呢?请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。
生：自由读。
师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词?觉得这是一个什么样的园子?你说。为什么说美丽?东西多就美了。你说。
生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽;样样都有。
生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。
生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。
师：从哪看出来拉?
生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗?那位男孩子你说。
生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。
师：里面什么都有，是吧?还有吗?
生：我觉得这是一个热闹的园子。
师：恩，你从哪感受到的?
生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
师：是吧!还有补充的，你说。
生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
师：蜂飞碟舞的园子?你说。
生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试?女孩子举手特别多，男孩子谁来试试?怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。(师并做指导)停!什么园子?再来读。停!不够。
生：读。
师：北方的'园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢?可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大?读出来。再来。(一生读)，大家一起帮他来读。(生齐读)对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢?肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。(当场指导)
师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子?这个园子真是一个-----板书：(好玩、好大、好多、好看)一起读最后一句。多好玩啊?好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。
生：自由读。
师：觉得这个园子大吗?东西多吗?好看吗?好玩吗?进园子了吗?没进园子的再读。
生：多、好看、好玩。(齐答)进了
师：好!都进园子了。在园子里你又看到了什么?同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。
生：自由读。
师：在园子里你们看到了什么了?谁来说说?好，后来那个男孩子你说。
生：答
师：哦，看到这些了。还看到什么呢?你说。
生：我还看到了很大的太阳。
师：很大的太阳。还有谁说，你说。
生：看到了许多小花和小鸟。
师：是吧?你说。
生：我看了上了天的鸟。
师：上了天的鸟。你说。
生：我看到了蓝悠悠的天空。
师：哦!若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子?用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。(生答)是一切都活了的园子。这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有?怎么活?原来花怎么的?原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有?怎么活?上天拉。虫子活了没有?怎么活?会说话拉。(生答。)
师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗?(生答不是)，这里的活什么意思?你说。(生答拟人了)拟人了。一切都充满生机了是吗?像真的一样都活了，还有什么活了?(生答)倭瓜活了，还有什么活了?(生答)还有?倭瓜怎么活?
生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。
师：谁再来说说还有什么活了?黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面?说明这些东西都长的——(生答茂盛)。用一个词说植物疯长了是吧?祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你来读读?你来读。(生读)。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空——(生答蓝悠悠的)给你什么样的感受啊?蓝悠悠的?谁来说说，你说。
生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思?还有吗?读一读最后一句话。预备齐。(师并做指导)看!活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。
生：练读。
师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方?来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
生：指读。
师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生：读。
师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗?我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。
生：男生读。(再自由点)
师：读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下?来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧?来，话筒传过来给他们，你读。
生：读。
师：再奔放一点(指导)，好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。
生：读。
师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。(教师给予提醒)：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧?有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么?有没有写它们怎么动?她主要描写它们的——(生答颜色样子)而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么?(生答生长)写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么?有没有发现什么?她把那些动的?她把那些静的?(生答)谁来说，好。
生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。
生：练读。
师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗?(生自由读)行吗?好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”?你们琢磨出什么吗?两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。(生读)。琢磨出了什么?你说。
