五年级语文下册《景阳冈》评课稿

　《景阳冈》评课稿一

今天，听了陈丽英老师的《景阳冈》一课，感慨良多。这节课就是

让学生自读自悟，同桌讨论等形式表现体会人物性格。

武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，陈丽英老师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了 “闪”、“揪”、“按”……等动词。再通过换词比较，体会作者用词的准确。特别是品读“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“紧紧地抓住、用力地拉住”，但这只是一种抽象的文字感知;第二步，丽英老师再引导学生从不同角度、不同层面，并带着不同的心情品读这个“揪”，这个意味深长的“揪”字折射出武松超人的力量和过人的胆识，这是对词语理解的质的飞跃。当学生明白“揪”在特定语言环境中的具体意思，真正感悟到武松的精神品质后，自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，并通过声情并茂的朗读表现出来。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

除了武松的英雄形象，课文还写武松的缺点。解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。陈丽英老师给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。学生找到了很多有关武松语言、动作、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。

值得一提是 教师的激情，激荡着学生的感情。这一堂课中，老师自始至终都保持着高昂的热情，营造了有激情的课堂气氛，学生的学习积极性也很高。值得大家学习的，还有老师在课堂上所展现出来的丰富体态语言。在动情处，老师“手舞足蹈”，真正进入了课堂，进入了与学生的对话，完全置“公开”的课堂之外，这份投入令人钦佩。我想，在我们以后课堂教学中，就应该充满激情与动情。

　　《景阳冈》评课稿二

今天听了三节课，其中田霞老师执教的《景阳冈》一课，在教学设计上很有创新，

1、唱学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入;

2、预习汇报文章主要讲了什么，课文共分几部分;

3、按要求独立阅读课文，再让所有学生自个儿尽情地说一说。

4、自主研读，交流、感悟人物形象。

提出武松究竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文(默读、点划)，选择自己感受最深的一两处，告诉大家。

要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，教师把赞扬字写在黑板上。(“勇敢、机智、豪爽、倔强”等)

5学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。

教学设计主要体现了如下几个特点：

一、创造性地处理教材。新课标指出：教材作为一个“范例”，教师可以根据教材的特点;学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果：(1)店家只给武松师三碗酒;(2)武松不听劝要上景阳冈;(3)武松提不动那只被他打死的老虎。这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的内容及相互关系，学习通过语言、心理、动作描写体会人物特点的阅读方法。使学生学有所得。

二、精心设计，实施自主、合作学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、读武松打虎的内容，找出描写武松的动作的字词。2、朗读课文细细品味武松的特点。3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系，突出武松的语言特点和的性格的关系。

三、突出对学生运用能力的培养。没有把理解作为语文教学的重点，按段落进行琐碎的分析，而是抓住重点。1.酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”

2.胆量过人。(1)武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”(3)细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”(4)武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?)师生讨论交流。生板书“胆量过人”。

3.力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：(1)生自读第自然段，要求读出动作词;(2)师读“大虫”，生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”;(3)学生自由结对朗读;(4)请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。

4.机敏胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”，并请一生板书，全体学生自读第9自然段及上下文，体味武松的“机敏”。

“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。

四、请学生结合现在环保谈谈对武松形象又有什么新的认识。生交流，教师适时引导。

不足之处：

1、教学准备不足(准备录音磁带更好)

2、在分析课文把握人物特点时抓住了语言、心理、动作描写特点，但在写作方法指导上欠缺。