三年级语文《掌声》教学设计

语文学习开始有一定的难度，那么相关的主题教学设计到底应该要怎么开展呢？接下来小编整理了三年级语文《掌声》教学设计，欢迎大家阅读。

　　《掌声》教学设计1

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1、作者简介。

2、揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

要求：

（1）读正确；

（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）

2、检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

三、再读课文，理清文脉

1、速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）

2、检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1、轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2、质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。）

3、在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4、根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）

第二课时

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2、学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3、精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1、有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）

2、自由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？

（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A、想象句子所描写的情景。

B、有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1、自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）

2、有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1、置疑。

（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2、介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

四、作业

1、背诵课文12、13自然段。

2、尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）

　　《掌声》教学设计2

【教学目标】

1、正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过语言和动作的描写，体会小英的心理变化。

【教学准备】

多媒体

【教学过程】

一、情景设置，激情导入

（1）猜猜这是什么字？（爱）

爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。

造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。

（2）你觉得爱是什么？

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……

（3）引入课题

原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、解题

请同学们翻开课文，齐读课题。（掌声）

同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。

三、品析鉴赏，语言分析

（1）自由朗读课文第一自然段

1、通过预习，我们知道文章的主人公是？（小英）

2、小英前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的小英是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。

3、这一切又是因为什么呢？（因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。）

（2）积累多音字：落

（3）小英性格前后变化

1、身体的残疾，总是让小英躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。小英性格：文静、胆怯、自卑、忧郁）

2、指生读出小英的自卑，忧郁。

3、全班齐读

4、就是这样一个自卑、忧郁的小英，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

5、读课文第四、五自然段，这时的小英又给你留下什么印象？

原来小小英默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）

小小英不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书）

全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出小英的开朗与自信。

（4）小英变化原因分析，为什么会有这么大变化呢？自读课文2、3自然段。

是什么原因让小英变化这么大？（掌声）

课文写了几次掌声？（两次）

1、轮到小英上的时候，她却立刻把头——

那一刻，小英的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。

是啊，从低头的动作中，我们体会到了小英的自卑和紧张，“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英——”

2、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英眼圈红了。

谁能告诉老师，小英为什么犹豫呢？

害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。

她想上去吗？可是他却不得不上去

她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

谁愿意来试试？

小英那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

同学们，就在全班同学的注视下，小英红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见小英那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对小英来说是那么遥远，终于，小英终于站定了，那一刻，我们可以想象小英的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……）

（5）掌声

所以，就在小英刚刚站定的那一刻，（生读句子）

就在小英忐忑不安的那一刻，（生再读）

就在小英最需要鼓励的那一刻，（生又读）

那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。

3、如果，你是小英的同学，这一刻，你最想对小英说什么？

（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）

4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。

谁能读出这热烈而持久的掌声？

这掌声是同学们对小英热情的——（鼓励）（板书）

5、在同学们的鼓励下，小英成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对小英说些什么？

6、所以教室里又（引读第二次掌声）

第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（赞赏）（板书）

仿佛从这掌声里听到了同学们在说：

（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）

当再次听到这爱的掌声，小英内心充满了（感激）

此时小英又想了些什么呢？

（我不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活）

7、第一次掌声，大家为什么为小英鼓掌？他们可能会在心里给小英说什么？（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你……）

8、第二次掌声，大家又为什么为小英鼓掌？他们又在心里给小英说什么？（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……）

9、从小英的变化和两次掌声中，你体会到了什么？（尊重，理解，鼓励可以改变一个人！）

10、此时此刻，无数的话语在小英心头涌动，他想说？

千言万语在小英的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）

此时，你见到一摇一晃的小英和刚上台时的一摇一晃还一样吗？

是啊，掌声唤醒了小英的自信，鼓起了小英的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了小英的一生，许多年以后，小英是这样说的：齐读小英的来信。

11、这掌声不是一时改变了英子，而是改变了英子的一生，这在她后来给作者的信中我们可以感受到。让我们齐读课文的最后一个自然段。

四、拓展升华

（1）“掌声”含义

此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给小英的，仅仅是掌声吗？它还包含着？（鼓励、表扬、赞赏……）

（2）“爱”含义延伸

掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对小英的？

生：（齐）爱。

就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让小英终生难忘。

（3）同学们，你们想把掌声献给谁，为什么？或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？

五、课堂总结

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量，给我们信心和勇气；但掌声背后的是那份同学之间的关爱。同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。

　　《掌声》教学设计3

一、设计理念

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

二、教材分析

《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

三、学情分析

三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

五、教学重点、

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

六、教学难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

七、教法学法

自读自悟、自主探究

八、教学准备

多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

九、教学时间

二课时

十、教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈

珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬

舞蹈

4、理解词义：

持久：保持的时间长。

困境：困难的处境。

犹豫：拿不定主意。

骤然：突然。

5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6、讨论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字。

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时

（一）、创设情境，轻松导入。

1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张

了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》

2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？

3、书写课题，齐读。

（二）、初读课文，合作探究。

（课件出示英子的两张照片。）

这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。

⑴仔细看看这两张照片，读读课文，

⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

（三）、品读课文：感受英子内心变化

（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

（生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生说到她很忧郁，师板书：忧郁

师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

（4）课件出示第四小节的文字。

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

师板书：开朗

生读，读出快乐的语气。

（5）生齐读第一、四小节，对比读。

（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。）

（四）、感悟与品读同步。

让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？

1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”

2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

3、对比：

同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？

板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话）

（五、理解英子的来信。

有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

（六）、拓展延伸

1、老师引导语：

英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？

＿＿＿老师：

您好！

虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。

2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）

3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）

4、师：（送给大家一首诗：掌声。）

掌声啊，掌声！

当我们快乐的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你犹如一首美妙的歌曲，

更似一轮早晨的朝阳，

给我们带来一缕缕温暖的阳光！

掌声啊，掌声！

当我们悲伤的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你如同一把心灵的钥匙，

可以打开快乐的源泉，

能把孤独的黑夜照亮！

师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

（七）、作业：

观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。情感要真，用词要好，语句要通。