部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计模板（通用5篇）

作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计模板（通用5篇），欢迎大家分享。

　　部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计1

　　教学目标：

1、认识7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。

2、速读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。(重点)

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。(难点)

　　教学准备：

拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

　　教学流程：

一、渲染情境，揭开文本之面纱。

(出示课件)师：我们看这个美丽的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题(板课题：搭石)，齐读课题。

二、初读文本，相约便民之搭石。

1、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

2、组织交流。

(1)师：同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很准确。

(2)师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。

师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么?

预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生：我认为会很辛苦。

生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会)

师：如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)

三、细读文本，欣赏美丽之风景。

1、出示搭石的图片，师：搭石——普通的石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!

2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。

3、指名读自己画出的句子。

师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(2)自由读，说说自己的感受。

(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生展开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

(4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。

(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。

总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(美丽的，漂亮的，优美的……)指名板书：美丽。

过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢?

四、演绎文本，感受纯朴之民风。

重点句子：

1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀!你们会怎么去读呢?(指名读)

2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)

(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

师：你在背人的过程中有什么具体感受?

背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。

师：在他背上你的心情是什么样的?

被背者：在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。

师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是故乡的一处民风。板书：一处民风。

(3)假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要________________。

师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读?

大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。

过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么?

五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)

3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。

4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘)

5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

小结：今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

　　部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计2

　　设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　设计流程：

一、激情导入——感知美

1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

2、教师配以深情的语言：

我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、 初步感知——寻找美

1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2． 细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3． 说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石

同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪

学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味——欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

（一）例段指导（第一自然段）

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2． 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

（二）自主学习2、3、4自然段。

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

（三）学习中心段。（最后一段）

1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活——发现美

1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本——传播美

1．听故事：《一个承诺》

2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

3、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

附：板书说明

该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

《搭石》教学反思

四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”

“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”

“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”

……

美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计3

　　【设计理念】

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【教学目标】

1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。

　　【教学重难点】

1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法

【教学准备】

多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入，揭示课题

1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。

2、齐读课题。

　　二、检查预习，交流收获

1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）

第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确）

第二组：间隔 联结 一行人

你发现了什么？（这组字中都有多音字）

第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然

2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）

　　三、初步感知，寻找美

1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

一次又一次的`脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

　　四、围绕风景，自主寻美

1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

2、生自由读。

　　五、细读课文，体会美

过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

（二）你还画出了哪些句子，请你来。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

2、怎样的动作叫做协调有序呢？

3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。

（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

　　六、升华情感，总结美

1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

　　七、作业

生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

此课被评为校级优质课。

　　【教学反思】

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。

3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计4

　　学习目标：

1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

1.生字新词卡片。

2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

（一）激趣导入

(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)

同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

（二）质疑定标

“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?

教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

1.什么是“搭石”?

2.搭石是怎样铺成的?

3.人们是怎样过搭石的?

4.为什么搭石留给作者这么深的印象?

……

　　二、个性自读，自主感知

1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。

2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

3.全班交流，反馈。

解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

1.什么是“搭石”?

2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

3.作者为什么要写家乡的搭石?

　　四、练习

1.识记生字，指导书写

（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

（3）练习书写生字。

2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

3.朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复习巩固

1.抽读生字卡片。

2.听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

1.寻美，知情。

课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

2.赏美，悟情。

组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)

例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

3.朗读，读出叠词给人的韵律感。

例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

（1）“风景”是什么意思?

（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

（3）各小组推举代表汇报。

(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

（1）你是怎样理解最后一段话的意思?

（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

　　三、诵美，传情。

1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?

2.学生交流平凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展

　　六、板书设计

　　部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计5

　　教学目标

1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;

2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点

感受蕴含在搭石上的美教学过程

一、课文导入

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行(注意多音字的读法)谴责

懒惰

俗语

平衡山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然协调有序

清波漾漾

人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——

(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

四、课文学习

1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)

3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。 (1)“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?

②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢?

③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)

(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序

清波漾漾

人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)

④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐) ⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?

3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读

真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作

是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

画一般的美感

谁来读?读出诗一般的韵律美。

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)

5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?

能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢? ①生字(伏)齐读三遍

②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?

你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——

透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)

五、课堂小结

此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

六、拓展延伸：

1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款??