四年级语文下册教学设计(集锦15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编收集整理的四年级语文下册教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
四年级语文下册教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言理解体会其品质。
2、进行个性化阅读,培养阅读想象能力。
3、认识4个生字,会写12个生字。
教学重难点:
正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言体会人物内在品质。
教学流程:
一、故事导入揭示课题:
同学们,谁能说说你的童年生活是什么样子的?是呀,你们都拥有一个充满快乐和幸福的童年,可是在一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,在他们当中,就有一个非常可怜的孩子,那么他的命运又如何呢?今天,让我们共同的走近这个孩子,他的名字叫小珊迪。(板书:14小珊迪)
过渡语:同学们你们想不想读一读课文,了解小珊迪的童年生活呢?(生回答:)想读就读,现在就请同学们打开书。
二、初读课文感知人物形象:
1、自由读课文:把字音读准确,把句子读通顺,难读的地方多读几遍。
2、检查字词:(课件出示1:旅馆可怜掏钱孤儿目不转睛纠缠流露上当又薄又破先令便士)
师:有声的朗读是一种表达,无声的朗读有助于思考。
3、默读课文:思考:课文写了一件什么事?(生回答:)
三、细读课文体会小珊迪的可怜。
1、体会外貌描写:
师:俗话说:不动笔墨不读书,这篇课文与其他写人的文章一样,开篇就描
写了小珊迪的样子,现在请同学们找出描写珊迪外貌的句子。画一画、读一读,看看你从中体会到了什么?把你的体会记录在句子的旁边。
(1)自由读:体会小珊迪的外貌描写。
(2)指名读:思考,从他的外貌描写中你体会到了什么?
师:就是这样一位可怜的小男孩他徘徊在街头乞讨。
(3)生齐读:(课件出示2:这时走过来一个小男孩————————————)
问:从珊迪的外貌描写中你感受到了什么?(板书:可怜)
问:哪些词语让你更加体会到珊迪的可怜呢?生回答:(课件出示:又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、冻得通红)
师:我发现,咱班同学关键词语找的真准啊,老师很佩服你们,不过能找出来还不行,还要透过这些关键词语把小珊迪的可怜形象读出来,谁愿意来试试?
生读师评。
2、体会对话描写:
师:多么可怜的孩子呀!这么冷的天他在街上做什么呢?(生回答:卖火柴)
师:是呀,小珊迪在不停的请求我买一盒火柴,那文中主要写了小珊迪的几次请求呢?请同学们找出小珊迪与我们的对话部分读一读,看看你从中体会到了什么?
(1)自由读:体会对话。
(2)指名读:问:在这段对话中写了小珊迪的几次请求?(生回答:三次)
(3)师生分角色读:问:体会一下,在小珊迪的乞求中你发现有什么变化?(生回答:一次比一次急)从哪几个词语中感受到的?
师:那我们应该用什么样的语气和速度来读小珊迪的话呢?谁能来试一试?
(4)指名读:(课件出示3:先生请买盒火柴吧——————————我可以给您换零钱。)
师:小珊迪的话语由请到请求最后变成了乞求(课件出示:请—————请求————乞求)
问:“乞求”什么意思你知道吗?()
师:这个可怜的孩子就为了这仅有的一点希望乞求着。
(5)生齐读:(先生请买盒火柴吧——————————我可以给您换零钱)
师:在小珊迪的那苦苦的乞求中让我们看出他已被饥饿、寒冷折磨到无法容忍的程度了。为了使他不再纠缠,我给了他一先令,他转身就跑了,等了很久也不见他回来,于是我猜想可能怎么了?(生回答:可能上当了)但是从那孩子流露出的使人信任的神情中我又做出了怎样的判断呢?
(生回答:他不是那种人。)
问:那种人指的是什么样的人?(生回答:见钱眼开贪图钱财坑蒙拐骗)
问:既然他不是那种人,为什么还没回来呢?(生回答:因为他被马车撞了)你是从谁的话中得知的呢?(生回答:小利比)
四、展开联想,体会小珊迪的可敬:
1、指名读小利比的话:
师:这样一个诚实善良的孩子,在换好零钱回来的路上究竟发生了什么呢?让我们一起去爱丁堡的`那条街道去看一看,看看小珊迪在回来的路上究竟遇到了什么?(课件出示4:音乐)
2、展开想象
(1)、体会得到钱的喜悦
师:小珊迪握着刚刚换回来的12个便士高高兴兴的往回跑。(课件出示:他想————)
(2)体会小珊迪的遭受到的痛苦
师:可是,就在这时,前方路口,一辆马车极快的奔来,小珊迪来不及躲闪,被马车撞倒了,那马车(课件出示:不但—————————反而—————————)
(3)、体会小珊迪的坚强
师:小珊迪挣扎着坐起来,忍着疼痛,用手四处摸索着。他在找什么呀?此时此刻他又会想些什么呢?
(4)、体会小珊迪对弟弟的亲情
师:太阳快落山了,小珊迪的腿断了,他无法站起来,只能依靠着双手向前一点点爬去,他要爬回家,(课件出示:因为————————所以—————)
(5)、体会小珊迪的诚实、守信、可敬。
师:就这样他在几个同伴的搀扶下回到了家,迎面扑来小利比,惊慌失措的喊着,哥哥,你怎么啦?哥哥告诉他发生的一切,小利比说:我们拿着钱去找医生吧,,一定会治好你的腿!可是小珊迪仍然坚持着说——————小利比说:“你的伤那么严重说不定你会死!小珊迪仍然摇了摇头说———————
3、感受小珊迪的可敬
问:通过这一段的情境,你有看到一个怎样的小珊迪?(板书:可敬)
五、体会情感,丰富小珊迪的形象。
师:我随同小利比来到了小珊迪的家,推开那破旧的门,映入眼帘的都是什么呢?(课件出示5:图片。)
师:这时,小珊迪用他那奄奄一息的声音又对我说了些什么呢?请同学们自由读一读小珊迪的话。
(1)自由读小珊迪的话:问,从他的话语中你又有什么样的感受呢?
生回答:(他非常关心他的弟弟)
师:就在这样的时刻,他仍然想着弟弟,想着对先生的承诺。小珊迪用他那奄奄一息的声音对我说:(课件出示:生齐读:我换好零钱—————————————)
师:多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下,他首先想到的是要尽快把钱还给我,想到的是自己弟弟今后的生活。这就更加证实了我开始对小珊迪的判断是正确的,他绝不是那种人!
问:他是一个什么样的人呢?(板书:诚实守信)
师:此时此刻,我们看到的是可怜的,可敬的小珊迪。作者深深的同情他,我们也深深的同情他,我们怀着深深的同情对他说:(生齐读:我会永远照顾小利比的。)
师:面对这可怜又可敬的小珊迪,我们许下重重的承诺。(生齐读:——————————)
师:为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个可怜、可敬、诚实、守信的孩子死了!
5、生齐读最后一段:
师:此时,我真不愿意用“死”这个字眼来形容珊迪最后的结局,但是,珊迪是真的死了。他静静的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人。
师:孩子们,学了这篇课文你有什么话想对小珊迪说吗?
六、情动辞发,总结全文。
师:说的多好啊!他很穷,他非常需要那些钱,但他绝不是那种人,这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会把它遗忘吗?永远不会,我们忘不了这个可爱又可敬的小珊迪,又怎能忘记他给我们带来的无数的启示。同学们,让我们像小珊迪一样,(课件出示6:多一份诚实的面容,多一点守信的品质吧,我们相信,拥有诚信我们的世界会更加美好,拥有诚信我们的人生一定会充满欢笑。)
四年级语文下册教学设计2
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
重、难点:
理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、谈话导入。
1、我从小就爱鸟,爱看(),爱听()。
2、指名说“公冶长”的故事。
1、引述:我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!
2、小组讨论:
(1)说说从这句话中你体会到了什么?
(2)从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟,爱听鸟语和想听懂鸟语?
(3)你能读出小作者的这种感情吗?
3、我是想得到“大肥羊”吗?
交流:谈谈心、聊聊天、结为好友、听……趣事。
过渡:于是,小作者便经常试探着和鸟儿接近,跟它们交谈,那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢?
1、学生自由朗读第四~七自然段。
2、小组合作学习。
出示小组学习目标:
(1)选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。(可分为:a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行)
(2)通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。
(3)说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么?对你有什么些的启发?
(4)练读本小组选学的段落,读出感情。
3、小组学习,师巡视指导。
交流:你们最感兴趣的是谁的鸟语呢?
4、出示布谷鸟图片,播放声音。大家听,看看布谷鸟究竟在说些什么呢?请大家自己读读课文的第四、五自然段。
(1)学生自读
(2)学生同桌交流
(3)师生交流
理解“分明”(你能给它换一个词语吗?确确实实、的确(学生齐读这一句)
还听懂了什么?
同学们看,在布谷鸟的语言中,作者听懂了这么多,老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
指导朗读。同座练习,交流。
出示:“当()时,布谷鸟又在亲切地啼叫,它说:()。
交流。
出示第五自然段,交流我和布谷鸟说话后的感受。
作者和布谷鸟儿对话,有趣极了,读下面的课文。(学生齐读)
5、喜鹊的语言作者听懂了吗?请一位学生读课文的第六自然段。
(1)指名读课文。
(2)出示:“喳喳喳喳,喳喳喳喳,;那不是喜事到家,喜事到家吗?”
(3)同学们。生活中有哪些喜事呢?
学生说:中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多,你们愿意做一只喜鹊来报喜吗?请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗?(神州飞空,五一劳动节到了过年了,生日快乐,新年驾到,生孩子了,)
生活中的喜事可真多啊,自己报喜
引述:喜鹊……,所以作者说,请学生读下去,虽然它的话常常不能应验,但……
6、在与布谷鸟、喜鹊的交谈中,老师还懂得了很多鸟类的语言,还听懂了什么鸟的语言?
(1)师生交流
(2)老师领读课文的'第十一自然段。同学们,此时此刻,作者已经成为鸟儿的知音,你们想成为鸟儿的知音吗?我们也来与鸟儿对话,做做猜想……
(3)听鸟的叫声。(知道的学生说,不知道的老师说)用多媒体的设备出示图片,点击后图片放大,并出现声音。
还想听一听吗?还想听谁的歌声?它在说什么呢?
师生交流
还想听谁的?它在说些什么呢?大家来猜想一下。
师生交流(生;多么美丽的早晨啊)
还想听什么?它在说什么?(啄木鸟)(抓虫子)
7、作者更是鸟儿的知音,他还从鸟儿的身上得到了启示。出示:从……
(1)这段文字写得非常整齐,我们一起来读读看
(2)指名读
(3)读得非常认真,但是感情上……
(4)指名读,齐读。
(5)试背,指名背,指导背诵,齐背。
8、同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中,鸟语不但好听,还能给我们带来启示,因此,他深切地感受到:鸟儿的确是我们的好朋友哇!
(1)自己读,你觉得应该怎么样读就怎样读。
(2)指名读
(3)指导朗读“的确”“好朋友”。
(4)冰心曾经说过这样一句话:……(投影出示)
(5)齐读。
(6)刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么?
(7)放配乐散文视频《鸟语盈耳》。
三、总结、作业。
谈话:这么美的课文,老师发现大家都爱上鸟了,老师这里还有两个小练笔:
(1)听鸟语谈感想,找一种鸟,听听鸟鸣,谈谈自己的感受
(2)围绕“爱鸟周”的活动,写一封爱鸟护鸟的倡议书,或者招贴画,来呼吁大家一起保护鸟。
四年级语文下册教学设计3
教学准备: 教学课件
教学重点:
1.运用媒体素材、图文结合、品词析句、入情入境地朗读去体会。
2.了解桂林山水的特点,想象其美景。
教学难点:
学习作者观察和表达的方法。
教学目标:
1.字词目标:学会8个生字。能正确读写下列词语:漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.了解桂林山水的特点,感受桂林山水的美,感受课文的语言美。
4.领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
第一课时
教学目标:
1.将媒体素材和课文有机结合,了解桂林山水的特点。
2.培养想象力。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、新课导入
1.导入语:同学们,你们听说过这样一句话吗?“桂林山水甲天下”,谁知道它是什么意思?请有实地感受的同学具体谈一谈。
2.选择部分精彩图片和一段视频素材播放给学生观看,再让学生说说感受。
过渡语:这节课我们来学习《桂林山水》这篇课文,体会作家是用怎样的语言来赞美桂林山水,他主要赞美了桂林山水的哪些特点。
二、整体感知
默读课文,一边读一边在头脑中浮现画面、再想想人们为什么都说“桂林山水甲天下。”
三、初读课文
1.出示桂林山水图、指导学生按照先局部后整体,先山水后其他的顺序观察画面、谈感受(水平静、清澈、山姿态万千、远处云雾迷蒙、近处小船、竹筏浮在江面)
2.配乐范读全文、学生图文对照找出课文中与画面相对应的语句。
3.按要求自读课文。
(1)字音读准,解决生字的`字音、字形、字义。
(2)质疑问难。
4.检查自读效果。
(l)重点纠正下列字音:
(2)引导学生体会本课新词。
四、学习课文第二自然段
1.出示课文插图,观察“漓江水”。
思考:漓江的水到底与别处有什么不同呢?
多媒体演示“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”同桌互谈感受。
2.自读这一段,概括一下漓江的水的特点,用自己的话说一说。
(静、清、绿)
3.作者是怎样把这些特点描绘出来的?
4.指导有感情地朗读。
①带着对漓江水的喜爱之情自读揣摩。
②指名读,并评点。
③配乐有感情地朗读。
五、学习第三自然段
1.自由读文,出示课文插图,观察“桂林山”。
2.你读懂了什么,有什么收获(引导学生概括桂林的山的特点)。
3.小组交流,反馈。
4.全班交流自学成果,并解疑。
①体会“奇峰罗列、形态万千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
②多媒体展示桂林的山,再对比泰山和香山。
③学生自己总结桂林山的特点(板书:奇、秀、险)。
5.指导有感情的朗读,注意”啊”的读法不同
真奇“啊”读ya
真秀“啊”读wa
真险“啊”读na
六、学习课文第四自然段
1.在欣赏了桂林的山水之后你有什么感受。
2.走进课文,了解作者的感受。
3.读课文最后一段,你从这段话中感悟到了什么。
体会“画卷”“连绵不断的画卷”“舟行碧波上、人在画中游”
4.此时,我们已被桂林山水的美丽、神奇所陶醉,带着对它的神往再有感情地朗读全文。
四年级语文下册教学设计4
一、初知荷兰,导入解题,激发朗读课文的兴趣
1、导语:
真的非常感谢你们精彩的朗诵,你们的朗诵似乎又让我看到了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南;来到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在画中游”的诗情画意;更是被金华双龙洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……
作为回报,我带大家飞越重洋,直达位于欧洲的荷兰,做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏:
2、出示一组荷兰的风光图片,师根据画面内容简要地介绍荷兰。
(主要了解水之国、花之国、风车之国的特点)
3、听了我的介绍,你了解到了一个怎样的荷兰?
4、是的:
你们看到的、听到的,所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为,这都不是真正的荷兰,他认为真正的荷兰国是一个──板书课题,齐读。
5、什么叫牧场?
(放养牲畜的地方。告诉你们一点课外知识:甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象)
6、荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去寻找答案。
二、朗读课文,感悟体验,体会牧场之国的韵味
1、交流:
随着学生的回答,朗读相关的内容,随机教学2~4自然段。
牛:
⑴学生读到有关牛的内容,随即引导学生读另外的相关内容。
(在这一段里你还看到了什么?除了仿佛正在思考着什么的牛,你还看到了怎样的牛?有牛犊还有其它牛吗?……)
⑵随机出示:“牛群吃草时非常专注……无比尊严。”
读着这样的句子,你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么?
朗读:你愿意读“正在思考”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?谁能当上牛群中无比尊严的家长呢?
⑶师小结:
这么多各种各样的牛,这么多神态各异的年,难怪,作者写到──出示:
“极目远眺,四周全是丝绒般……花牛。”
指名读。你为什么这么突出“全是”这个词?
⑷师:
碧绿的草原上全是黑白两色的牛!我想这样来形容:
板书:碧绿草原牛谁来帮老师接着往下说?