回乡偶书教学设计15篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的回乡偶书教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

回乡偶书教学设计1

一、创设情景，感情导入。

1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？谁知道贺知章是个什么人？

2、从题目知道了什么？

3、你现在多少岁？(十一二岁)但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？

4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。

二、读准字音，读通诗句。

1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。

2、谁来读？检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。

3、小组各读一句。

4、有哪些字你要提醒同学们的？解决三个生字。鬓的写法(写一个错字对比)，是指哪里？，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？

三、合作解决，读懂诗意。

1、诗中描写了一件什么事？

2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的`意思 ，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。

3、师生交流。

解决第一二句诗。

(1)哪个同学来读读第一二句诗？

(2)从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？

(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？(虽然--但是)

(4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。

(4)五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。

解决第三四句诗。

1)哪个同学来读读第三四句诗？

(2)谁知道这两句诗说了什么？

(3)第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。

四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？

五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。

回乡偶书教学设计2

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。

【教学过程】

一、初读古诗，读准字音

1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？

2.读作者名，背《咏柳》。

3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓” “衰”，了解“鬓毛”的意思）

【评析】联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。

二、扎实识字，端正书写

1．过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战？

2．出示生字词语，以多种方法认读。

3．指导写字。重点指导“客”字。

【评析】识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的'评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。

三、猜测年龄，理解诗意

1．过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗）

2．猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄）

3．引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学）

4．全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现）

“老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。

5．解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡）

6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文）

【评析】猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。

7．口语交际：“笑问客从何处来。”⑴如果你现在就是这个孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）⑵如果你是诗人，你会说什么？

【评析】这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。

四、了解诗人，拓展补充

1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想象说话）

2．指导背诵：年纪大了，终于回到了家乡，你猜，作者会是什么心情？（激动、难过、高兴，百感交集）你能带着自己领悟到的心情背一背吗？

3.省略

回乡偶书教学设计3

教学目标

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

教具学具 教学课件

教学过程

检查预习

情景创设

导入新课

一、谈话导入

1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

新课传授

探索研究

二、初读古诗，读准生字词。

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

指名读——小老师带读——齐读

3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5、指名读，生评议。及时表扬。

三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考；

2〕查学习古诗的工具书；

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的'最多。重点词句教师板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

1、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

2、生自由练习。

3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

五、学写本课生字。

1、师指导书写“乡、改”；

师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

师范写“改”，生分析其字形。

2、生描红书写。

回乡偶书教学设计4

教学目标：

1、知识目标：

认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。

2、情感目标：

理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。

3、能力目标：

想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。

教学重、难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：

生字卡片，课文插图

教学时数：

一课时

教学过程：

一、创设情景导入

1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵）

2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。

3、作者生平

贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题

4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。

二、自由读诗，初步感知。

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。

2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。

3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。

4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读

5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语）

6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来）

（二）紧扣“客”字读诗

1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？）

2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？

（少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。）

3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？

（生：乡音无改鬓毛衰）人教版二年级语文上《回乡偶书》教学设计