一年级语文上册天地人教学设计(通用10篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编整理的一年级语文上册天地人教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
一年级语文上册天地人教学设计 篇1
本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。
教学目标
1、通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。
2、初步学习朗读课文。
【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
【教学难点】读准“人、你、我”的字音。
教学建议
一、识字
本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现,易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点,建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图,让学生说说图意,在看图说话中引出“天地人”3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”,把识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的6个生字中,“人”的声母是卷舌音,“你、我”是第三声,单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音,建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。
(1)图片示范正音。可以依次出示一组相关图片,如“老人、年轻人、男人、女人”,教师手举对应的生字“人”示范读,学生跟读,理解字义。
(2)场景听读正音。如,借助生活场景认读“地”,教师可以用枚举法展示各种生活场景:铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”,听学生的发音,并及时正音。
(3)日常交流正音。“你我他”是日常交流用语,可以衔接入学教育的内容,创设交流氛围。如教师一手举生字“你”,问“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”递交给学生;一手举生字“我”,说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”,指学生问“他叫什么名字”,并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简单,“地、我”结构相对复杂,“你、他”带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等,形象化地理解字义,识记字形,感受汉字的趣味性。
(1)生活语境识字。本课6个生字都是常用字,我们可以呈现各种生活中带有生字的图片,通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
(2)比较识字。比较“地”和“他”,说说不同在哪里。
(3)动作猜字。辨认“天”和“人”,可以根据字形请学生上台演示动作,其他同学猜
汉字。学有余力的话,可以结合生活,积累“天地、他人”等词语。
二、课文学习
1、朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文,因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音,因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时,要
把声调读清楚,特别注意“你、我”的声调都是第三声,三字连读时,“你”要读成半上,与第二声相似,“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单,仅呈现了6个汉字,中间没有标点符号。朗读时,教师应结合内容理解,引导学生一组三字连贯读,要避免6个汉字一字一顿地读。
2、理解运用。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上,可以结合语境带学
生读一读,在新语境中进一步理解字义。如:
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教学可以三人小组互相交流,理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式,在交流中巩固生字,如,“我叫李小明。”“你叫什么名字?”“他是你的同桌同学吗?”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系,可以采用三人小组互相交流的形式,但要重在生字的识记、认读,避免将这一实践活动变成口语交际。教学时,可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片,引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。
教学资源
1、国画《一望大江开》。配合课文,用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝,龚半千和费
密同游,吟诗唱和,眺望远处。中间大片留白,远处空旷无垠,咫尺之间似有万里之遥,让人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”之意。
2、“天地人”三才之道。
“天地人”来源于《周易#8226;说卦》,天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素,它们既相互独立,又紧密联系。“才”是指本质,“三才”是三方面具有实质的内容,在《周易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳,“地道”是柔和刚,“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛,在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者,天地人”的说法。民间春联也有:“福禄寿三星拱照,天地人一体同春”。由此可见,“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰,对传统文化有深远影响。
一年级语文上册天地人教学设计 篇2
教学目标:
1、通过观察图画、动作演示、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。
2、初步学习朗读课文。
教学过程:
一、课前谈话,激发兴趣
1、教师播放儿歌,学生边读边拍手。
铃声响,坐坐好。
腰挺直,脚放平。这是第一节识
手放好,头摆正。字课,将学前常规教
眼睛看老师,上课专心听。育融于语文课。
第一单元15
2、教师出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察:你看到了什么?教师根据学生回答,显示课题:天地人。
二、朗读课文,内容归类
1、学生打开书本,教师及时纠正读书姿势。
2、教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。
3、引导学生观察,课文将这6个汉字分为哪两组?(第一组:天地人;第二组:你我他)
三、形义结合,学习“天地人”
1、学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的头顶上,那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的图片,帮助学生理解字义。教师范读,学生跟读、正音。
2、结合图画,学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图画,引导学生观察字形和图画的相似性,帮助学生识记字形。出示男人、女人、老人的图片,帮助学生理解“人”的字义。教师范读,学生跟读、正音。
3、结合图画,学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片,联系生活加深理解字义。教师范读,学生跟读。引导学生自己组词读。
四、谈话交流,学习“你我他”
1、营造氛围,感知“你我他”。
从“人”出发,引出“我”。教师出示汉字“我”,启发说话:我们都是人。师生对话,引出“你、他”。教师提问:“你叫什么名字?”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提问:“他是你的同桌。他叫什么名字?”学生回答。
2、仔细观察,认识“你我他”。引导学生观察汉字,找一找“你、他”有什么共同点。教
师移动单人旁的笔画,帮助学生理解字义。
3、游戏互动,理解“你我他”。
教师请三位学生上台,引导学生选生字卡片并交流。如一名学生说:“我是××,很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”小组练习,轮流说话。
汉字承载着中华文化,将国画与汉字联系,引导学生理解汉字的内涵。
利用图片,联系生活,帮助学生识记和正音。
创设生活场景,在师生、生生对话中,帮助学生认读、理解生字。
一年级语文上册天地人教学设计 篇3
教科书分析
一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。
二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。
三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。
学情分析
一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。
二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。
三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。
落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。
教学目标:
一、能正确认读“天”等6个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。
教学重点:能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。
教学难点:能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。
教学准备:教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。
学生:每人一套“天”等6个生字字卡。
教学时数:一课时。
教学过程
一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。
(一)
1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。
2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。
(二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。
(三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:① 天 地人)
(四)学习读课题。
1.出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。
2.反馈指导:
指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天 地 人)
3.带读课题:① 天 地 人
(五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。
二、集中识字,学习朗读
(一)尝试读文,学习生字。
1.出示任务:翻开课本XX页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。
2. 反馈指导:
指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你 我 他)
3.小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。
4.看黑板字卡,齐读。
(二)音难字教学,读准课文。
1.出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。
2. 反馈指导:
指名汇报帮助同学读准的字。
预设:音难字:人、你、我。
相机进行音难字教学。
3.学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。
三、阅读感悟,朗读课文
(一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行。
1.(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。
2.反馈指导:
预设:选出:天、地、人。
反馈订正后,读这三个生字。
3.出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。
4.反馈指导:
学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。
5.小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。
6.通过范读,指导朗读“天地 人”,提示注意每个词之间的停顿。
7.“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。
①出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。
②反馈指导:
A.逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
B.如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)
③将学生组的词语带读一、两遍。
8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。
9.指导学生朗读。
(二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行。
1.出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。
2.反馈指导:
A.俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。
B.注意引导说话完整,音量适中。
3.小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!
4.指导朗读课文第二行。
A.出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?
B.反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。
(三)朗读整篇课文。
自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。
四、认字评价
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)游戏认字
1.我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)
2.我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)
注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。
五、总结
今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)
作业设计:
(一)向家长汇报朗读课文。
(二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。
板书设计:
一年级语文上册天地人教学设计 篇4
一、教材解读
(一)人文主题及教学策略
《天地人》是识字单元的开篇,课文以国画为背景,引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的`平等交往,鼓励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。
(二)语文教学内容及策略
1. 识字板块
字音方面:重点是声母是翘舌音的读音,例如:“人”可以在“找朋友”的活动中正音。
其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音,“天、地”可以借助图片读准字音。
字形:
独体字的字形识记,例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记,其中“天、我”运用字理识字的方法识记。
左右结构的生活常用字,例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。
字义:
重点是对“你我他”的区分,借助抽卡片的游戏理解词义。
2. 朗读积累板块
(1)表达特点分析
①文本特点分析
《天地人》是识字单元的开篇,本篇课文内容比较简单,可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。
②语言特点分析
本课仅呈现了6个汉字,中间没有标点符号,可通过教师范读引导学生朗读课文。
二、单元整体架构
三、板书设计
四、教学评价
五、资源链接
傅抱石(1904~1965),原名长生、瑞麟,号抱石斋主人。生于江西南昌,祖籍江西新余。现代画家。
早年留学日本,回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水,中年创为“抱石皴”,笔致放逸,气势豪放,尤擅作泉瀑雨雾之景;晚年多作大幅,气魄雄健,具有强烈的时代感。著有《中国古代绘画之研究》《中国绘画变迁史纲》等。
教学过程
单元整体架构
参见上方
谈话导入
1. 导言:同学们,从今天开始,我们要开始学习汉字、学习汉语啦。我们将认识很多生字宝宝,你们想不想赶快打开书一起学习呀?
欣赏国画,揭示课题
1. 观察书中插图,说说你看到了什么。(预设:这幅图中有“天”、“地”、“人”)
2. 你看到了什么样的天,什么样的地,猜猜看图中的人们在说些什么?
3. 这种水墨画,是我们中国的国画,简简单单几笔,就让我们看到了天,看到了地,看到了人,而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。
认读生字,渗透汉字文化
1. 一字开花,认识“人”
(1)谁来读一读?你能给“人”找找朋友吗?
(2)活动设计:一字开花
规则提示:教师板书贴花朵图,学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听,不可以说重复的词语,说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。
2. 形意结合认识“天、地”
(1)简介“人”与“天地”的关系:人生天地之间,宇宙之中,天地之间,唯人为贵。
(2)观察图片识记“地”(课件出示图片)
当大地披上绿油油的小草时,我们就叫它——草地。
当大地上铺满洁白的雪花时,我们就叫它——雪地。
当大地上长着新鲜的蔬菜时,我们就叫它——菜地。
当大地覆盖着茂密的森林时,我们就叫它——林地。
你还能说出和大地有关的其他词语吗?
3. 联系已有认知,认识“天”
(1)说说你用什么方法记住这个字?(预设:我用想象的方法,大字像个站立的人,头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法)
师:你可真会观察,和有智慧的祖先想到一起去了,“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成,“大”表示正面人形,由此产生头顶的含义。(课件出示图片)
(2)你能给“天”找找朋友吗?(预设:天空、天气、阴天……)
4. 小结巩固:通过刚才的学习,我们认识了“天地人”并理解了它们的意思,现在它们藏到一首 小儿歌当中啦,你们跟着老师边做动作边学学,注意把读音读准确:
头顶天,
脚踩地,
一个人儿立中间。(课件出示小儿歌)
提示:教师范读,学生跟读,配乐加动作读。
5. 活动学习“你”和“他”
(1)了解“人”与单人旁的关系。
(课件动画演示单人旁的演变)解说词如下:
小朋友,“人”是一个独立的汉字。不过,它会变,瞧,它的撇慢慢缩短,捺慢慢站直,变成了单人旁。小朋友,现在你知道,单人旁是由谁变来的吗?告诉你们一个秘密,单人旁可以和其他汉字组成新的字呢!
提示:动画制有困难的老师,也可教师边讲解边板演的方法,帮助学生感知变化。
(2)卡片对对碰,认识“你”、“他”
出示教具卡片:
动手摆一摆,看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。(预设:“你”、“他”)
你能给“你”和“他”组个词吗?
6. 听故事识记“我”。
(1)看图讲述(课件出示图片):古人在打仗的时候,两军面对面,将士们手里拿着武器猛戳地面,给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状,造出了“我”字,指很威猛的自己。
(2)认读“我”,说说带“我”的词语。(预设:我们、我的、我军、我方)
【设计意图】
借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字,通过观察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形,同时在学习过程中读准字音。
创设语境,运用汉字
1. 同学们学得特别认真,老师奖励你们一个小游戏好不好?
活动:借助“你我他”介绍姓名。
规则提示:三个人一组,轮流发言,当课件播放“你”时,第一个发言的同学说:你是xx。当课件播放“他”时第二个同学说:他是xx,以此类推,轮流发言。
读文时正音再认形
1. 提示:朗读方法要多样,可以教师范读,学生跟读;教师读“天地人”,学生读“你我他”;学生齐读等。
本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现,易于朗读。由于没有标点,以教师范读为主。
一年级语文上册天地人教学设计 篇5
教学目标
1、学会独立分析字的笔画,正确书写巾、衣、本、牙四个字。
2、听故事,讨论怎样才能见到雪孩子。
3、初步体会会意字的特点。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、语文天地中的学写字的练习。
1、独立说说巾、衣、本、牙四字的笔顺并书空。
2、玩一玩我说你写的游戏。学生说一个字,例如:以,找另一个同学书空笔顺。
3、写字。看谁写得又准确又漂亮。
二、字形小魔术
1、 出示木字,抽生读一读,书空写。
2、 你能给木字加一笔变成另一个字吗?开动脑筋想一想。(本、术、禾)
3、 出示力,请你变魔术,加两笔后让它变成另一个字。(办、为)
4、 出示巴字,请你给它加偏旁,看能变成哪些字?(把、吧)
5、 你还能给哪些字变魔术?互相说一说。
三、读一读,继续往下说词语。
1、 出示词语:青蛙、刺猬、熊、蛇,你觉得这些词语表示的是什么?(动物类)你还能说出哪些动物名称来?
2、 第二类:黄色、红色、绿色,是表示颜色的,请说说表示颜色的词。
3、 第三类:围巾、棉衣、手套,是表示衣物的,请说说表示衣物的词。
4、 你还能说出哪些词是一类的?
四、照样子说一说
1、 例句:冬天的本领真大呀!
2、 句式:谁真怎么样?
3、 请依照这种句式说一句话。
第二课时
一、 读一读《九九歌》
1、 自由朗读,看你从中能读懂点什么?
2、 你知道这首儿歌讲的什么意思吗?
3、 教师介绍有关节气的知识。领学生揣摩儿歌的意思。
4、 读一读,争取能背诵。课后背给爸爸妈妈听。
二听雪孩子的故事。说一说,怎么才能见到雪孩子?
1、听老师读两遍故事,可让学生提一些关于内容的小问题,检查学生是否听懂了。
2、分组说一说,怎么才能再见到雪孩子?老师不要讲太多的自然常识,让学生问、学生答。
3、试着把故事接着讲下去。第二年冬天,又下雪了
三语文天地的学法指导:初步体会会意字的特点。
1、想一想,你从这些字中发现了什么?
2、收集这样的字,写在本子上,再和伙伴们交流这些字的特点。
一年级语文上册天地人教学设计 篇6
学科
语文
年级
一年级
课程类型
新授
教师
马海燕
学校
高岭学校
授课日期
9.4
课题名称
天地人
教材分析
本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要事物“天地人”。“天”覆盖万物,“地”承载万物,天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。在教学时可借助多种活动进行识记,如,在看图中识记、在表演中识记、在游戏中识记,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松识字,产生浓厚的识字兴趣,更快乐地学习语文。
学情分析
在教学本课时,我力求为学生创设生动有趣的教学情境,让孩子们在游戏中识字、在朗读童谣中识字,并且在识字过程中注重方法渗透,运用字理帮助学生识字,使汉字不再是枯燥的符号,而变成鲜活的画面,具有丰富的感情。学生不仅认识了汉字,还体会到了中华文化的魅力。
教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字,感受学习汉字的乐趣。
2.初步学习朗读课文。
3.通过互动,能熟练运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。
教学重点难点
重点
通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
难点
读准“人、你、我”的字音。
教学方法
自主观察,合作探究。
教学指导
以学生为主体,充分利用多媒体和优美的情境图,激发学生学习的兴趣。
教学准备
多媒体。
学生准备
教学流程图
一、复习导入
二、观察图画,讲述内容
三、观看视频,模仿练习?
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1、激趣导入,揭示课题
二、朗读课文,识记生字
过渡:在这幅图中,我们不仅看到了天、地、人,还认识了这3个字,大家肯定还想了解更多的知识,那就继续我们的汉字探索之旅吧!(一)朗读课文。
(二)学习生字:天、地、人
(三)学习生字:你、我、他
播放儿歌
引导学生仔细观察,提问:图上有什么?(天、地、人。)这幅图给了你怎样的感觉?
板书课题(板书:天地人),教师带读课题。
教师范读,
学习生字“人”。
小结:古时候,“人”字像一个人的侧视形象,头、臂、身、腿齐全,突出了人直立行走和有手的特点。
学习生字“天”。
学习生字“地”。
整体认读、识记。
学生认真听,然后边读边拍手
上课铃,丁丁响,我们快步进课堂。
书本文具放整齐,静待老师把课上。
用心听,仔细想,身子坐正向前方。
上课发言先举手,遵守纪律不要忘。
分组自由交流。
观察,课文将6个汉字分为哪两组?
学生跟读,重视正确示范和听音纠正。
全班齐读、分组读、男女生互读。
多读几遍。指名读,读对了,全班鼓掌;读错了,举手纠正。全班齐读。
学习生字“天”。
学生观察,提问:这是什么?引导学生说出“地”,再运用加一加的方法识记。
学生自由练读。)引导学生口头组词,帮助正音,理解字义。
天:天上天空蓝天白天春天晴天阴天雨天……
地:土地地上大地地下地理草地地方雪地……
人:大人老人年轻人男人女人中国人外国人…
引导学生仔细观察
课堂小结
孩子们学习是一个长期的过程,一定从小好好学习。
分层作业设计
1.学生拿出字卡,同桌之间互读,纠正字音。
2.完成本课对应训练。
板书设计
天地人
你我他
教学反思
通过这节课的学习,孩子们喜欢上了识字。引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松识字,产生浓厚的识字兴趣,更快乐地学习语文。
一年级语文上册天地人教学设计 篇7
教学目标:
1.认识新字,巩固识字写字。
2.积累词语,向父母表达新年的祝福。
3.书写规范汉字,认识两种新笔顺规则。
4.能有节奏地朗诵古诗,了解古诗所表达的大意,激发对古诗的兴趣。
教学重点:
1.巩固识字、写字,积累词语,学会写祝福的话语。
2.学习两种新笔顺规则:先中间后两边,先外后内。
3.能正确朗读古诗,了解古诗大意。
第一课时
识字加油站
一、激趣导入。
小朋友们,你们爱我吗?我是一位老师。我是学校的一位老师。
二、讲授新课。
1.师出示生词卡片:学校、老师。
2.谁会大声地读给全班同学听。指名读,开火车读,抽读。
3.同学们,你们爱妈妈吗?妈妈是干什么的?指名说,师贴卡片:医生。
4.生认读新词:医生,学生找到相应生字卡片:医生。
5.妈妈在哪个地方当医生?
6.师板书:医院,生找到相应生字卡:医院。
(练读以上生字,形式多样,人人过关为主)
7.同法学习生字词:工厂、工人、军队、军人。
三、指导书写生字“工”“厂”。
1.师范写,并指名说说书写规则。
2.生练写生字,先描后练,并积极展示。
四、师总结并拓展。
我们今天又学会了这么多新词,学会写2个生字,我们高兴吗?
字词句运用
一、谈话导入。
1.师出示课件:生字宝宝开花了,你们想看吗?
2.总结:生字宝宝真有趣,一个字可以组两个词。
3.谁会读:皮(果皮)(树皮)。
4.指名读,开火车读。
二、读词,学会组两个词。
1.出示卡片“法”,分小组讨论组词。
2.比赛组词,看哪组又快又好,优胜者得一面红旗。
3.同法学其他生词:旁边、两边、许多、也许、到处、四处、学生、生气。
4.全班开展读词比赛。
三、拓展。
师出示其它生字,考察学生组词能力,组的词越多越好。
四、做一做。
1.出示课件,欣赏贺卡。
(1)导入:新年快到了,我们都会做贺卡送祝福,你打算做一张什么样的贺卡呢?我们先一起欣赏一下,仔细观察这些贺卡是怎样制作的?
(2)出示课件,请学生欣赏各种形式的贺卡。
师:你觉得这些贺卡用什么材料制作而成的?是用什么样的方法制作的?
2.计划制作贺卡。
新年快到了,你想向谁赠送贺卡表示祝贺呢?你准备制作一张什么样的贺卡?你想对赠送的人说句什么祝福的话?(学生畅所欲言,老师对学生的祝福语句加以指导)
3.学生自制贺卡,教师鼓励学生用自己喜欢的方式制作贺卡。
(1)介绍材料,并提出制作时产生的垃圾放在收集盘中,保持卫生。
(2)学生自由选择材料和工具,进行制作装饰。
(3)在贺卡上写祝福的话。
4.做好的贺卡放在展示台上,交流贺卡的制作。
一年级语文上册天地人教学设计 篇8
教材分析:
《语文园地三》包括四项内容
一是读音节,巩固声母、整体认读音节。二是读音节词语,选出自己秋游时想带的物品的音节词语。三是声母、韵母和整体认读音节的系统复习。字母分类按顺序排列,以帮助学生区别 和记忆。四是课外拓展,和大人一起读儿歌《小鸟念书》目的是在阅读中巩固汉语拼音。
学前准备:
1.音节卡片,多媒体课件。(教师)
2.声母、韵母、整体认读音节卡片。(学生)
课时安排:
2课时
第一课时(用拼音)
教学目标:
1.读音节,区分形近、音近的声母、韵母、整体认读音节。
2.正确拼读音节,了解秋游该带什么,并能选出来。
教学重点:
1.读音节,会区别形近、音近和声母、韵母和整体认音节。
2.能正确拼读音节。
学前准备:
1.多媒体课件。(教师)
2.红牌、黄牌卡片、音节卡片。(学生)
教学过程:
用拼音
一、谈话导入。
同学们,这节课我们要去迪士尼乐园游玩,现在你们的手上都有一张门票,需要你们拼出音节,才能进去。
二、读一读,把音节读准。
1.多媒体课件出示五组音节。
2.学生自由拼读,仔细观察,说说发现了什么。
3.请同桌互相拼读,注意它们的拼音帽子到底是第几声。
4.每人挑选其中的一组,同桌互相说说两个音节的相同点和不同点,然后用卡片出示认读。
三、比一比,读一读。
教师指导游戏:学生每人准备一套黄牌(黄色卡片)和红牌(红色卡片),并将每组音节分别写在上面。
方法:请学生听老师或一名同学抽读“读读比比”中的音节,大家一起玩举牌游戏,读出的同学可以进门观看。
四、秋游的时候,你想带什么?
1.学校将要组织秋游了,幼儿园时去秋游,总是家长们帮你们整理书包。现在我们已经是小学生了,要学会自己的事情自己做,那书包该怎么整理呢?要带些什么东西呢?书上已经告诉我们了,让我们来读一读。
2.这些东西只是给大家一个建议,你可以选择带些你认为有用的可这里没有提到的东西。请大家把你在秋游时想带的东西用笔简单画下来。
3.交流,并说说带上这些东西的理由。
4.出外游玩,除了带好你认为必要的这些物品外,我们还要注意什么呢?
5.是呀!动物是我们的朋友,大自然是我们的朋友,我们要和它们交朋友,文明游玩。做个环保、友好的人类使者。
教学反思:
汉语拼音是一串枯燥乏味的字符,要让学生爱学、乐学,就要变无趣为有趣。教学中我通过课件情境展示音节,有利于减轻学生对拼音的厌烦心理,从而使学生对拼音产生“好感”,能快乐地走进课堂学习拼音。引导学生对比并交流,让学生正确区别形近、音近的声母、韵母和整体认读音节,这样有助于巩固拼音,提高拼读能力,激发学生学习汉语拼音的兴趣。
第二课时
(用拼音、字词句运用、和大人一起读)
教学目标:
1.熟读声母表、韵母表和整体认读音节。
2.认识汉字的趣味性,一个汉字可以组成很多很多词语。
教学重点:
复习声母、韵母和整体认读音节,能正确拼读音节。
学前准备:
1.声母、韵母。整体认读音节卡片、多媒体课件。(教师)
2.声母、韵母、整体认读音节卡片。(学生)
教学过程:
用拼音
一、复习声母。
1.多媒体课件出示23个声母,指名学生读,男生读、女生读、一起读。
2.区别形近声母
b—d p—q f—t m—n
3.区别音近声母
n—l z—zh c—sh s—sh
4.再熟读,背声母。(指名读,同桌互背,自由背)
二、复习韵母。
1.复习单韵母ɑ、o、e、i、u、ü。
2.复习复韵母。
(1)齐读、男女生比赛读。
(2)复习特殊韵母:er。
(3)复习前鼻韵母和后鼻韵母。
(4)对比读
ɑ—ɑn—ɑnɡ e—en—enɡ
i—in—inɡ un—ün—üe
iu—ui—in ɑn—ɑo—ou
(5)连起来熟读、记忆。
3.复习整体认读音节。
(1)分类读。翘舌音、平舌音;其后加“i”的有7个;跟韵母读音相同,用大y带头的有8个;还有一个“wu”
(2)熟读、记忆。
字词句运用
一、读一读,说一说。
1.导语引入:同学们,汉字非常有趣,一个看时可以组成很多词语,就像植物的枝条,花朵一样,我们瞧:课件出示“车”组成词语图。
2.指导认读“车”组成的词语。
3.“车”还可以组成哪些词,让这根枝条越来越多呢?
4.指名回答由“车”组成的词。
5.拓展其它汉字一字多词的练习。
6.读词,加强记忆。
二、拼一拼,写一写。
1.导入:同学们,这些拼音你都认识吗?能不能写出汉字呢?
2.学生在书上写出对应的汉字。
3.师巡视,纠错。
三、课外作业。
和大人一起读《小鸟念书》。
1.《小鸟念书》,学生先自由读课文,借助讲解书或工具书找出文中不理解的字、词。
2.认真学习文中的重点词语:稀稀沙沙、叽叽喳喳。
3.课下与父母一起读《小鸟念书》。
4.与大人交流读后的感受。
教学反思:
这部分的教学主要是对声母、韵母和整体认读音节进行复习。我把主动权交给孩子们,让孩子去读、去背、去发现、总结规律。采用分组读、分类读、对比读等多种方式,将枯燥的复习巩固变得充满乐趣,既活跃了课堂气氛,又充分调动了学生的学习积极性,让学生在轻松愉快中巩固掌握了声母、韵母和整体认读音节。
一年级语文上册天地人教学设计 篇9
【教学目标】
1、引导学生发现并运用识字规律和识字方法。
2、学习联系上下文分辨多音多义字。
3、引导学生在具体的语言环境中积累词语,感悟词语的搭配。
【教学重点】
掌握和运用一种新的识字方法。
【教学难点】
积累词语和句子。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
“我的发现”要充分体现学生的学习自主性。可放手让学生去观察、讨论,鼓励学生发表个人见解。生字条中的七个生字,可让学生小组合作学习,巩固刚学的识字方法。“日积月累”中“我会读”要让学生反复读词语,并感悟词语的搭配。“读读背背”首先要让学生自己朗读,读熟以后,可让他们读给小组的同学听,读给老师听,读给家人听。“展示台”中可引导学生通过各种途径认字。
【教学过程】
第一课时
一、直接导入
今天,我们一起学习“语文园地四”。
二、我的发现
1、我们的小伙伴又发现了一种有趣的识字方法,先考考你,看你能发现吗?
⑴课件出示四组字,学生动脑筋,找规律:
①学生自主观察。
②自主发表见解,集体归纳方法:月字旁的字和身体有关等。
⑵用生字扩词巩固。
⑶我们学过的哪些字象这样呢?小组讨论。
⑷老师总结:
形声字,分两半。形一半,声一半。形旁相同是同类,形旁不同意思变。
2、我会认:
⑴课件出示生字,学生小组合作,自主识字。
⑵我们用什么方法记住这些生字?
让学生用手作相应的动作来帮助理解字意,教师有针对性的指导。
⑶检查生字认读:
①齐读。
②指名读。
③开火车。
3、我会读:
⑴课件出示句子,学生自己练读。
⑵指名读句子,师生共同纠正:
引导学生学会联系上下文读准多音字。
⑶自由读、比赛读,看谁读得好。
三、小结
〖板书设计〗
语文园地四
小松鼠长着一条长长的尾巴。
听音乐是一件快乐的事。
望着窗外的大雨,奶奶心里很着急。
〖教学后记〗
“我的发现”中识字方法学生较容易发现,要求认读的生字学生识记不太好。多音字学生在读的过程中很容易读正确。
第二课时
一、导入
这节课我们继续学习“语文园地四”。
二、日积月累
1、读读记记:
⑴课件出示词语,学生自由练读。
⑵谁想读给大家听?比一比谁读的好。
⑶齐读。
(可采用多种方式认读)
⑷分别用上自己喜欢的词口头造句:
①自己思考。
②指名说,及时纠正错误。
③同桌互说。
⑸打乱顺序,学生连一连,巩固词语。
2、我会读:
⑴课件出示短文,教师范读。
⑵生自由练读,也可同桌一起读,互相帮助。
⑶检查自读情况:
①齐读。
②男女生分读。
③指名读。
⑷生尝试背诵自己喜欢的段落。
⑸检查背诵情况。
三、展示台
有个小女孩在大街上认识了许多字,你呢?能不能读给大家听。
1、同桌交流:
互相说说自己在大街上通过看招牌认识了哪些字,互相学习。
2、集体交流:
指名说,其他同学补充,师可适当板书。
3、互相学习:
看着板书,把自己不认识的字学会。
4、你还从什么地方认识了许多字?也说一说。
〖板书设计〗
语文园地四
医院
专卖店
联想
〖教学后记〗
“读读记记”中学生通过多读,了解了词语的搭配,变换形式连一连,学生很容易做对。短文学生非常感兴趣,所以能够有感情的读出来。“展示台”时学生把自己在平时看到的招牌积累下来,又多了一条识字的好途径。
一年级语文上册天地人教学设计 篇10
一、教材分析:
《添"口"歌》是小学语文S版一年级下册第一单元识字一的最后一篇课文,属于读儿歌识字。这首儿歌中,独体字加上"口字旁"变成合体字,向学生渗透了形声字形旁表意,声旁表音的特点。儿歌富有韵律,读起来琅琅上口,能激发学生学习的兴趣。课后列出会认字,会写字的示例,并学习新部首"口字旁"。课后练习的第二题"编一编",可以让学生仿照儿歌的形式自己来编一编《识字歌》。
二、教学目标:
1、通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容,能正确,流利的朗读儿歌。
2、认识12个生字,会写7个。初步认识形声字形旁表意,声旁表音的构字规律。
3、培养学生自主识字的兴趣,以及热爱祖国语言文字的思想感情。
三、重点难点:
重点:
1、能正确通顺的朗读儿歌。
2、识记生字,了解生字的意思,并能运用生字组词说句。
难点:认识形声字的构字特点。
四、教学准备:
有关课件,生字词卡等
五、教学过程:
(一)激情导趣,引入新课
1、师:同学们,今天老师给你们带来了一个礼物。(课件出示:闪光的礼物盒)
2、师:你们想知道是什么吗
课件出示:礼物盒打开(出示谜语带配音)
东南西北四道墙,围在一起四方方。
你要问它啥意思,鼻子下面嘴一张。
(画外音:小朋友,你知道我是什么字吗)
课件出示;卡通"口"字自述并配音:
我的名字叫小口,今天我来找朋友,
我的朋友在哪里请你们帮我来认一认。
(设计意图:教学开始,通过课件出示礼物进行猜谜语活动,创设了一个能把学生领入意境的学习情景,利用儿童的好奇心,好胜心理,激发了学生的学习兴趣。)
3、师:你的朋友在这里。我们先和"口"的老朋友打声招呼。
出示字卡:门下刀上几(用开火车的方法让学生边读字边组词。)
4、师:谁来试着认一认"口"的新朋友
出示字卡:合欠未(学生试读并组词,发音不准的老师纠正。学生齐读。
师:"口"字和独体字宝宝交朋友,转身一变成什么字有的字你们认识,真了不起。有的字你们不认识,怎么办没关系。它们藏在《添"口"歌》内,让我们来把它们认一认。今天我们来学习《添"口"歌》。板书课题。
(二)组织游戏认读词语
1、师:同学们可借助拼音自由朗读课文,一边读,一边按老师提示来做。
课件出示读书要求:
(1)用○和△分别画出本课的会认字和会写字,反复拼读。
(2)同桌之间互相读,互相纠正读音。
学生活动,老师巡视,指导。
(设计意图:凭借教材中所有文字都有拼音的优势,借助学生已掌握的拼音能力进行自主识字,自主学习采用自读,同桌之间互读互听,利用儿童喜欢挑剔和好表现的特点,鼓励学生积极发现他人在自主学习中的错误并及时充当"小老师"正确地读一读,提高自主识字效率。)
2、各种游戏形式检查学生认读词语的情况。
(设计意图:游戏的设计把枯燥的识字读词变为学生喜闻乐见的活动,既提高了识字效率,又创设了合作交流学习的情境。关注学生的个体差异和不同的学习需求。)
3、多种方式巩固生字
指名读,齐读,顺读,跳读,开火车读等等。
(三)指导朗读课外延伸
师:这些词语你们都认识了,你们真行。现在,老师也想听听大家读课文怎么样,请大家和我一起来读《添"口"歌》。
师读:"门"字添"口"
生齐读:"问"你早。
……
(1)师生交换读。
(2)男女对读。
(3)齐读课文。
(设计意图:通过多种形式的读,学生的读书积极性被调动起来,为巩固学生识字提供保障。)
2、师:同学们,生字认准了,课文读熟了,谁来帮小"口"与黑板上的独体字手拉手,叫出新字的名字呢。
(让八位同学上台在八个独体字的下面写出带"口"的新字,写完后组词大声领读。
师总结:小小口字本领高,千变万化真奇妙。
要想把字记得牢,我们边读边拍《添"口"歌》。
(老师示范用《拍手歌》的节奏教学生边读边拍《添"口"歌》,最后一句加动作。)
(1)同桌合作边读边拍《添"口"歌》。
师:还有啥字能添"口",请你们来说说好不好
(让学生闭上眼睛静静地想一想,想好了,可模仿课文的句子说一说。)
(2)学生分别上台写出自己想好的字。
(3)学生分别领读自己编好的句子。
(4)全体学生站起来边拍手打节奏一起表演新编《添"口"歌》
师总结:同学们表演的真好,还有许许多多的独体字宝宝也能和"口"交朋友,回到家后,开动脑筋想一想,模仿课文也来编一编新《添"口"歌》,按照老师教你的方法把它说唱给爸爸妈妈听,好吗
(设计意图:此环节发散了学生的思维,拓展学生的识字渠道。通过老师将学生说的句子连起来说唱给学生听,学生的表演激情被老师调动起来。学生模仿老师给极富表现的学生提供了展示的舞台,为他们创设了极大的发展空间。)
(四)总结方法识记生字
生字朋友听到我们叫出它们的名字,可高兴了,让我们赶忙找到它们,记一下它们的模样吧。