浅析阅读理解的技能

一、词汇的理解

词汇是阅读理解中首先要处理的最小语义单位，阅读时总要碰到一些不认识的或虽然认识但在意义上与上下文似乎不相吻合的词语。这些词既影响理解，也影响情绪，因而成为有效阅读的障碍。

对于阅读中碰到的生僻词，我们首先要学会识别哪些情况下即使不了解词义也不影响对短文的理解;其次是转变对生僻词义认识上的态度，即在许多情况下不必了解该词的确切意义，尤其没有必要了解它在英汉辞典中的中文释义，而只需对该词词义的一般（大概而笼统）的理解就行。

实践中，在确定了短文中哪些生僻词的词义有必要作一大概了解后，我们可以从以下两个角度来猜度词义:

1.构词知识，即利用词汇内部各组成部件的相互关系来确定词义。

所谓构词知识，指的是利用单词的构词要素（词根、前缀和后缀）来识记单词的能力。词根是一个单词的根本部分，代表词的基本意义;前缀是加在词根或单词前面的部分，通常也有一定含义;后缀是加在词根或单词后面的部分，通常在增加词义的同时还改变词性。通过词根词缀的构词方式有多种，现简单归纳如下:

①前缀+词根:inter-（中间）+vene→intervene（介入）②词根+后缀:circl（圆）+-let（小）→circlet（小环）③词根+词根:tele（远）+scope（镜）→telescope（望远镜）④前缀+词根+后缀:in-（不）+aud（听）+-ible（可）→inaudible（听不见）⑤双前缀+词根:re-（再）+dis-（取下）+cover（盖）→rediscover（再发现）⑥词根+双后缀:care（用心）+-less（不）+-ly（地）→carelessly（不小心地）⑦前缀+双词根:tri-（三）+gono（角）+metry（测量）→trigonometry（三角几何）⑧双词根+后缀:biblio（书）+phil（爱）+-ist（人）→bibliophilist（书籍爱好者）⑨双前缀+词根+后缀:ir-（不）+re-（反对）+sist（站）+-ible→irresistible（不可抵抗的）

2.上下文线索，即利用词汇外部该词与句中其它词语乃至上下文其它语句的意义关系来推测词义。

利用上下文线索猜测词义的方法很多，但这些方法的核心是寻找与该生僻词相关的上下文意义线索，这些线索主要可归纳为以下几种:①同义定义。为了便于读者理解作者本义，作者有时会对文中的生僻词或专业性较强的词直接给出定义释义。在下定义时，作者常使用些信号词，如:is/are（called），means，canbedefinedas，referto，is/areknownas，signify等，例:Foodfallaciesrefert

obeliefsaboutfoodthatarenottrue.或标点符号，如——，（）等，例:Multiplexing——transmittingindependentsignalsatthesametimeinthesamechannel——increasestheefficiencyofradiochannels.

有时，作者用同位语形式或连词or给出定义，例:Nervecellsevidentlyfirstappearedincoelenterates，“hollow-gutted”organismslikehydraandtheseaanemone.

②近义复述。同一短文中上下毗邻的句子通常有互释作用，我们可以从上下文的'复述中获取与某一词相关的信息来猜度词义。例:

datedfornineyearsbeforetheygotmarried.

③反义对照。在表示对照的上下文中，常包含有意义相反的词语或概念，这些意义相反的概念可以互为线索，帮助我们猜度词义。表示对照的上下文中常有以下一些信号词:although，but，however，though，whereas，while，yet，onthecontrary，ontheotherhand等。

例:Chimpanzees（猩猩）inthewildusesimpleobjectsastools，butinlaboratorysituationstheycanusemoresophisticateditems.

④搭配集合。利用词与词的搭配或该词所出现的语境，我们也能推知出词义的大概轮廓。例:efinestreamsofhotwatersproutedfromholesinthejacket（套，壳）oftheradiator.

⑤比较举例。上下文中的比较和举例，能揭示比较物或例举物之间的共性，我们可根据这些共性来推知有关词语的意思。例:alsoregarddrinkingasharmful.

⑥因果时间。因与果、时间的先与后都是事物发展变化过程中的必然关系，在利用上下文推测词义时，这些关系也至关重要。例:Robertisconsideredperemptoryadministratorbecausehemakesdecisionswithoutseekingtheopinionsofothers.

⑦常识。常识包括我们的生活经历、经验常识以及自己专业方面的知识，在阅读到与自己专业相近的文章时，我们都会感到相对容易，这正是我们的专业知识在帮我们理解。例:Anapplefallsdowninsteadofupbecauseofgravity.

二、预测

预测作为一种思维活动，是指对未来的推测，它不是盲目猜估，而是根据已知对未知的逻辑预测，因此，它必须有据以预测的前提，即已知信息，就是已读到并理解的语言信息。在阅读中，能否积极进行预测，直接影响到阅读理解的质量和深度。不善于边读边进行预测的阅读不是积极的阅读，不可能比较全面地把握短文的篇章结构和语义层次，而对作者的思想脉络、观点态度及短文的深层次含义，则只能流于一知半解。这样，对于难度较大的文章，读起来就更是如坠烟云，碰到推理型理解题，则往往无从下手。

六级考试中的阅读短文都是较难的文章，因此阅读时一定要善于在理解已知信息的基础上对随之可能出现的信息进行积极预测。预测时，应学会借助主题句、关联词语等篇章信息来提高预测的准确性。如，有一篇短文以这样一句开头:…这里根据表示转折的关联词Yet，预测到下面可能出现的是主题句，又必然要否定本句中许多人的观点，即snowblindness（雪盲）可能由glarefromsnow以外的其它原因引起。原文紧接着的是:Yet，darkglassesornot，theyfindthemselvessufferingfromheadachesandwateringeyes，andevensnowblindness，whenexposedtoseveralhoursof“snowlight”.

据此主题，我们可以比较有把握地预测到下文将着墨于引起“雪盲”的真正原因。

但预测不一定总是正确，它需要在继续阅读中予以肯定、否定或修正。上例中下文的内容与预测相近，表示理解过程正确。如预测与下文不一致，则有两种可能:①对前面内容的理解有偏差;②据以预测的那部分语言信息可能有多种不同理解，因而可据以作出多种不同的预测。无论是哪一种情况，都有必要重新审阅前文，或纠正理解偏差、或领悟其中特殊含义，调整理解思路。

预测有顺向预测和逆向预测两种，上面两例均为顺向预测。所谓逆向预测，实为预测的一种特殊形式，应用于已知下文要推知上文的场合。如:Therailroadwasnotthefirstinstitutiontoimposeregularityonsociety，ortodrawattentiontotheimportanceofprecisetimekeeping...

根据本句，我们可以预测到文章下面要谈的是铁路设施以外的引起社会重视计时、守时的othersocialinstitutions。同时，我们还可以反过来推知文章前面论及的可能是铁路作为一种socialinstitution是怎样。