《有的人》优质教学设计
《有的人》优质教学设计一
一、教学目标
(一)知识目标
1.指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，
2.了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。
(二)能力目标
1.体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2.体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。
(三)情感目标
1.教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
2.在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
二、教学重难点
(一)重点
对比的手法及前后对照的结构。
(二)难点
深刻理解诗歌丰富的思想性。
三、课时按排
1课时
四、教学用具
录音机、朗读磁带。
五、教学过程
(一)、以介绍诗歌的一般特点导入本文学习。
1.诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗—般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。
2.引导学生阅读“预习提示”：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。提示概括本诗特点有四：(1)富有哲理性。(2)语言凝练有力。(3)采用对比手法。(4)用形象的语言发议论讲道理。
(二)、学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。
1.教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生将诗中八处“有的人”分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。
明确：改换要具体、明确，注意措词，有—定的概括性;可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。
2.学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字音，读出感情。
3.分析对比写法，引导更深入地钻研课文。
(1)提问：文中八处“有的人”可以分为几种类型?
明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人;
(2)提问并引入讨论：①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同?②后三节与前四节是什么关系?在内容—上后三节对全诗起什么作用?③为了说明两种人的不同通篇作者采用了什么样的写法?(对比)④“到处是青青的野草”这句是什么意思?⑤最后—句中“抬举”一词是什么意思?⑥本诗的主题思想是什么?
明确：①从生死、言行、追求、作用四个方面。
②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的'内涵容量增大了。
③这里“到处是青青的野草”指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，
④“抬举”表示称赞和提拔的意思。
⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。
(三)、总结、扩展。
这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。那么，在今天什么才是有价值的人生呢?
(四)、布置作业。
1.熟读并理解鲁迅的《自嘲》。
2.唐代诗人杜甫有—句诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的读后感。
(五)、板书设计：
20、有的人
——纪念鲁迅有感
虽生犹死 骑 人民恨
对比
虽死犹生 俯 人民爱
《有的人》优质教学设计二
【教学目的】
1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】
对比写法，诗中议论的作用。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
(一)预习指导
1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：
在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。
3.读课文(定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用 磁带录上音待评)
(二)课堂教学(以读带讲)
l.导入 新课(可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入)
2.板书课题，配乐，范读全文(放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句)
3.抽读课文并正音：臧(zāng)摔(shuāi) (老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导)
4.预习检测
(l)放两组录音作业 ，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
(2)填空
a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。 (纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬)
b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ (课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。)
C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅 属于____一种人。 (最佳选择是第二节中的2、4行。)
d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是(引起、感受、感慨，议论)
e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现 他的伟大。 (对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他)
5.阅读研讨
(1)限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?(读每节诗的后两行)
(2)同桌互相听读。(针对以上问题互议，互谈)
(3)表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。(注意激发颂扬情感) 问： ①为什么说有的人死了还活着? ②谁以“野草”自比?有何含义?“地火”又指什么?“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神? ③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”? ④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗?
(4)个别读。(带着下列问题)读每一节诗的前两行。 问;①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写 法?其作用是什么? ②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比?诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应 的? (学生抢答，教师归纳)
(5)让男生(或女生)带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。
(6)精读2—4节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字?它指现实生活中的哪些 人? 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”? 3.(展开联想)请联系中国近(现)代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何? 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报?
(7)背诵全诗。参看板书。
6.揣摩运用 (l)处理课堂练习第五题。 (2)第八题与第四题比较练习。 (3)第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
