高一语文《一个人的遭遇》教学反思汇编

　　《一个人的遭遇》教学反思之一

本文篇幅比较长，一节课教学有点难度，如何在短时间里，引领学生比较主动地、比较深入地走入文本，这成为这堂课能否成功的关键。我主要借鉴采用了余映潮老师的主问题教学法。作为一篇小说，它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此，本文课堂教学主要设计了一个核心问题，索科洛夫是个怎样的人，以及刻画他形象的意义。在具体操作过程中，可分两步走，第一步初读印象，在学生读后，老师有意表达一种不同观点(当然，这也是初读时确实有过的感受)，在观点碰撞中，促使他们进一步仔细探究课文，而且也想通过此举，让他们养成读书深思的好习惯。同时，表达观点要有理有据，分析问题要结合上下文，联系全文考虑，而不能断章取义，否则，得出的结论是站不住脚的。还有，也想通过这种碰撞交流，实现师生真正平等的对话交流。一般意义上，教师总是处于“全知全能”的权威地位，学生很难也不敢向权威挑战。当教师处于错误状态下，会怎样呢?实践证明，当教师出了“错误”时，学生处于一种少有的亢奋状态中，他们迸发出了少有的'激情，而当情绪激奋时，他们的语言表达也显得更加流畅、自如。他们从各个角度尝试去批驳教师，显示出了必胜的信心。课后，乃至课堂中，我就在想，这哪是我在上课，这分明是学生在给我“上课”，在“教育”我，在反驳我，而且，他们反驳得越激烈，越群情激昂，我的内心就越高兴，就越享受这个过程。学生批驳得很过瘾，也就锻炼了思维能力，提高了表达能力，增强了学习信心，提高了学习兴趣;教师也因学生在课堂上重新找回了自我，回复了主体地位而由衷地喜悦。这是怎样的一堂课啊，“奇文共欣赏，疑义相与析”，激情在互动中燃烧，思维在碰撞中绚烂!

两点遗憾。当师生倾情互动，对文本进行了深入的感知与探究后，师生共同沉浸在由文本所创设的特定悲情氛围中，这时，特别有感染力的与本文情境相当吻合的“神秘园”音乐适时响起，同学们真有点动情，又动容了。在音乐的伴奏下，大家都有感情地读自己特别有体会的段落，这时的阅读已超越了所谓机械的分析与意义求解，完全是一种徜徉在经典文学世界中的享受。不过遗憾的是，教师为了要给文章作一下小结，完成这个常规课堂的一个必要环节，只能匆匆将学生打断了。是不是每一堂课都一定要小结一下，能不能让学生更进一步地充分朗读，然后就让这堂课在朗读声中结束呢?我想这样也许会余音袅袅，让人回味无穷。另外，我常常在上完一篇文章时，喜欢把自己的阅读感悟告诉同学，我个人的想法是给他们作一个参考，因为我也是一个读者，但现在又有点困惑，这样是不是有点自显高明的意思，是不是有点硬塞给同学接受的嫌疑，或者，如果让学生自己来谈谈阅读感受，是不是更好呢?

　　《一个人的遭遇》教学反思之二

语文课，就是以教材的文本为媒介，锻炼培养学生的“听说读写”能力，培养学生健康的人生观价值观和世界观。课堂以学生发展为主，以学生活动为基点，体现自主合作探究，注重小组竞学。注重诵读教学，关注文本。朗读应与文本探究有机巧妙结合，互相促进，朗诵带动感受鉴赏，鉴赏提升朗诵境界。

基于以上认识我设计了这堂小说欣赏课。先和学生一起理清情节，从主人公的经历中去感受战争给人肉体的摧残和心灵的创伤。然后让学生重点品读触动我们心灵的语段，体味情感，进一步感受人物的心灵世界，明白战争的罪恶。然后设计一个能力提升的片段写作练习，让学生谈谈对战争的认识，引导学生明白和平的珍贵，祈祷和平。因此，创设一种带有庄严感的氛围非常重要，不能让严肃的话题在谈笑中变得浅薄。

不过在具体的教学中，虽尽力让学生发挥，因个人引导不够，没有处理好环节时间，导致写作练习没能完成。今后在个人的教学课堂中，一定控制好个别环节的张扬或拖拉，力争完成教学设计内容。

　　《一个人的遭遇》教学反思之三

《一个人的遭遇》主要是让学生知道索科洛夫的遭遇，以及索科洛夫这样的遭遇并不是一个人的遭遇，而是具有广泛的代表性的。这两点学生都能很好地掌握。

在教学过程中，我发现衔接仍然是个问题。比如说第二课时中让学生复述完索科洛夫的遭遇后，直接让学生找出索科洛夫流泪的场景并分析。这显得很突兀，很不自然，可以试试用几句话把这两个教学环节连接起来。如都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”，索科洛夫有如此悲惨的遭遇，他有没有哭呢?请同学们找出文中描写索科洛夫眼泪的三处情景(最后一处眼泪是描写文中的“我”的)，并加以分析。如果这样做的话，两个教学环节就很自然地衔接起来了。