鄂教版三上《煮书》教案

　　教学目标：

1、独立学会课文中出现的10个生字;会认9个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思;

2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文;

3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书习惯。

　教学重点：

1、学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。

2、理解“煮书”的含义;

　教学难点：

理解“煮书”的含义;知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

　　教学准备：

课件

　第一课时

　　一、激情导趣，揭示课题

同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题：煮书)书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获!

　二、初读明意，学习生字新词

1.书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情)

2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。

3.(出示生词卡片)谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意：“煮、章、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。)

4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习，谁来说说你对这些词语的理解?

注意词语理解的多元化：

如：理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。

如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。

又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。

另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。

5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决)

6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢?

三、创设情境，质疑问难

1.你的问题提得真好!瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题?提出了什么问题，

2.指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)

我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢?

我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮，不会煮坏吗?”

3.真奇怪呀!书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段)

4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子：

“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!!”

引导学生理解：

1书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。又如：教师通过CAI补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。

2.食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。

引导学生质疑：

l.书怎样“煮”?

2.书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?

　第二课时

　　一、复习导入

1.词语复习。

读准词语：疑惑不解、豁然开朗、苍劲有力、得心应手

2.通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天，让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文!

　　二、品读赏析，突破难点

1.面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢?请大家默读课文4自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么煮书吗?

2.指名说。

相机出示并学习词句：

(1)他小时佳读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。

A、语言训练点：用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。

B、理解“煮书”就是把书读熟读透，通过反复地、不厌其烦地诵读品味来读熟读透。

过渡：爷爷不仅告诉我们杜甫煮书的故事，还教给了我们新时代的小学生要怎么煮书呢?仔细听老师读，一边听一边拿笔把爷爷教给我们的方法划下来。

(2).那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀!

说一说，爷爷教给我们哪些煮书的方法?

指名说，相机指导朗读。

齐读。

3、在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书”的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出来!

4、每个人都有自己的读熟方法，请把你的方法介绍给大家。

　三、自主识字，指导书写

1、集体回顾生字字音。

2.教师范写“食”字，强调：“食”字上方的“人”要写开阔一点，能包住下面的“良”。

3.学生自主观察其他生字，交流需要注意的地方。

4.学生描红并试写。

5.学生互评，教师指导、点评，同时强调双姿。

　四、拓展延伸，小结升华

这节课我们的收获可真不少!我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢?只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。

　　[板书设计]

5 煮 书

仔细诵读---读熟

体会文章情感—-读透

牢记妙词佳句--读透

　教学反思：

《煮书》这篇课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。

在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节意在体现课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，意在培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。但是由于操作不当，导致学生在这一环节中囫囵吞枣，对于文章的理解不够透彻。这是一个严重的错误，在教学过程中，我应该充分关注学生的情感体验，将理性的理解转变为感性的认知，这样学生对于文章的学习才会更加深刻。在刘老师的指导下我明白了自己在教学上除了要有对文章透彻的理解外还应具备对教学的充分预设和设计。希望以后能加油!