《每逢佳节倍思亲》第二课时公开课教案和反思
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
教学重点、难点：
1.尊重学生个性感悟，并通过学生的个性体验，使学生对诗、文的理解更加多元化，从而达到读文悟情的目的。
2.在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
设计思路：
从题目入手引出诗句，由诗句产生疑问，激发学生阅读文本的兴趣，通过让学生将自己的理解和文本的解释进行对照，进一步加深对文本语言的理解和积累，让学生在诗、文结合中深入理解诗人的思想感情。
课前准备：
多媒体课件。
第二课时
教学过程
一、复习旧知，导入新知。
1.今天我们继续学习23课。
谁来读课题?(指名读)
范读课题，齐读。
2.知道这句话的意思吗?(“佳节”、“倍”分别是什么意思?)
不会，怎么办?(勤查字典是个好习惯。)
除了查字典，我们还可以通过读课文来帮助理解词句的意思。
我们来试一试，好吗?
(设计意图：三年级教学目标中就有“引导学生养成勤查字典的习惯”和“引导学生学会联系上下文理解词语的意思”的要求，这里的设计着重在引导学生学会学习的方法，培养自主学习的意识。)
3.快速浏览课文，找到“每逢佳节倍思亲”这句话或其中词语的意思，画下来，读一读。
4.交流。
(1)“每逢佳节倍思亲”就是说 ?
“佳节”就是美好的节日，课文中指的是重阳节，重阳节是哪一天?(农历九月初九)
重阳节有什么习俗?(插茱萸，登高)
(2)“茱萸”是什么?(一种带香味的植物，传说可以祛病驱邪，所以人们在农历九月初九这一天，头插或臂戴茱萸，饮菊花酒，爬山登高，以求步步高升、长寿，这也是合家团圆的节日。
(3)一年一度的重阳佳节又到了，王维看着家家户户欢度节日的情景，就思念家乡的亲人，就是思亲，“倍”呢?(更加)
这就叫——“每逢佳节倍思亲”。
再读课题。
(设计意图：在“文包诗”类型的课文中，往往课题就是诗句中最精华的部分，引导学生反复读文，理解诗题，正是理解诗中的重点诗句。)
二、诗文对照，理解诗意，体会诗情。
1.我们已经知道这是唐代大诗人王维所写《九月九日忆山东兄弟》中的一句诗，我们一起来看这首诗。
(课件出示全诗)
自己读一读。
2.指名读。
提示：诗有诗的节奏。
(注上节奏)再读。
(设计意图：古诗特别讲究音韵之美，读古诗更加讲究读出诗句的节奏和抑扬顿挫，这里的设计是为了训练学生读古诗的基本功。)
3.我们通过读课文，已经理解了诗的第2句，你能通过读课文理解其它三句吗?
(生诗文对照读)
4.让我们来交流你们的发现。
(1)“独在异乡为异客”就是 ?
王维在异乡，“异乡”指哪儿?
板画：
华山
(西)长安 家乡(东)
解释：王维的家乡在华山东面的蒲州，长安在华山以西，王维只身一人远离家乡到长安求学，客居他乡，这就是“独在异乡为异客”。
同学们，王维离开家乡时多大?15岁，只比你们大几岁，还是个少年，独自一人在外已经“两年了”，一年多少天?(365天)，2个365天，远离家乡、父母、兄弟，他是多么孤独、寂寞。
谁再来读读第一段，齐读。
大家体会到了他孤独，思乡之情，再读第一行诗，“独在异乡为异客”。
正因为“独在异乡为异客”，所以“每逢佳节倍思亲”。(再读课题)
(设计意图：学生容易把诗中的“山东”当成今天的“山东”，使用板画的方式，一目了然，更有助于学生理解诗人远离家乡、远离亲人而造成的思乡之情。)
(2)平时王维思念亲人吗?(思念)
到了重阳节这一天，他就更加思念亲人了，因为他看到了什么?
(指名读第二节)
什么是“扶老携幼”“兴高采烈”能换个词吗?放到句子中说。
看到别人合家团圆，自己却独自一人在异乡求学，怪不得他(读“每逢佳节倍思亲”)
(3)“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”怎么理解?
(出示课文第三节)
触景伤情，看到人家一家人登高游玩，王维想到了以前在家乡时……。
再读一读这段话，体会一下一家团聚时的高兴，分离时的惆怅。
想到了兄弟们这会儿还是头插茱萸，手挽着手，登高聚会，却“少一人”，兄弟们也在思念自己。
真是兄弟情深呀!一齐读最后两行诗。
他仅仅想了这些吗?还有很多很多，从哪儿看出来的?(……)
他想得真多呀!——能用一个成语来概括吗?(板书：思绪万千)
(设计意图：三年级的学生多数没有远离家人、思念亲人的情感体验，对诗人的情感有一定的距离，不容易体会到诗中蕴含的浓浓的思乡愁情，这里让学生结合课文中两种情景的对比，结合自己在家人不在时的真情实感，拉近与诗人心灵的距离，更有助于学生对诗句的理解和对诗中情感的体验。)
4.小结。
王维独自一人在他乡求学，重阳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的场景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思乡之情融入了诗句。
读《九月九日忆山东兄弟》
5.练习背诵。
三、课外拓展。
1.“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的有岂止王维一人呢?我国历代都有不少诗人借诗句来抒发思乡之情，以前我们学过李白的《静夜思》，(背《静夜思》)，还背过王安石的《泊船瓜洲》，(背《泊船瓜州》)。
(课件即时出示两首诗)
2.课后大家可以再搜集这样的诗来读读背背，我们下节课再来交流，好吗?
(设计意图：举一反三，学一带多，这是我们教学的最终目的，所以引导学生从课内走向课外，去搜集、吟诵更多的古诗，扩大教学的效果。)
四、情感升华，再次吟诵。
最后，让我们再一次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》，体会那深深的乡情，浓浓的亲情。
(播放音乐)
五、质疑释疑。
这节课我们就学到这里，大家还有什么疑问吗?
(如学生有疑问，则引导互相讨论解决)
(设计意图：学生的学由“疑问”开始，也应该由“疑问”结束，只有多“问”，才能想办法“答”，所以这一环节的设计是为了让学生从小养成多学多问的好习惯，从小培养一个个善于提问的“小思想家”。)
板书设计： 23 每逢佳节倍思亲
(更加)
遥知 登、插…… (思绪万千)
华山
(西)长安 家乡(东)
教学反思：
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本第五册中的一篇课文，采用的是“文包诗”的形式，把难以理解的古诗转化为一个通俗易懂的小故事，让学生在读懂故事的同时学会古诗，形式新颖、充满趣味性，有助于学生轻松地学习古诗。
教学本课时，我努力从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
因为这是第二课时的学习，学生已经把课文读得比较通顺流利了，所以我是引导学生从复习旧知入手，从“旧”自然过渡到“新”，让学生从第一课时的学习轻松进入第二课时的学习。本课的课题就是诗中的精华诗句，所以一开始就让学生借助读课文解决对问题的理解，学生在理解了“每逢佳节倍思亲”的意义后，自然而然就产生了“诗人为什么会每逢佳节倍思亲”的疑问，激发出探究答案的浓厚兴趣。
接着我引导学生诗文对照，通过读懂故事，理解诗句，通过读好诗句，体会诗中蕴含的浓浓思乡情。引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独;通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读课题，他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华。
为了帮助学生体会诗人的思想感情，扩大学生的知识面，我又在设计了这样的环节——背诵以前学过的思乡古诗《静夜思》和《泊船瓜洲》，课后收集同类古诗读读背背，目的是增加学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣，让学生有材料可收集。
对于“文包诗”这种新课型到底应该怎样教学，我还是在尝试，目的只有一个，激发学生对我国古典文学的兴趣，促使学生在课内外不断阅读、积累，使我国古典文化成为滋养下一代的营养宝库。
