人教版语文第七册《珍贵的教科书》说课稿

　　一、说教材

《珍贵的教科书》是六年制小学人教版课标实验教材第七册第二单元中的课文，这是一篇精读课文。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命,说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了革命先辈对后代的殷切希望。

课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节：盼书→取书→护书→激励前进。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。

与课文地势自然段内容相配套的有一幅插图，表现的是张指导员牺牲前的情景。

　　二、说教学目标

依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，结合该课文属革命传统教材，本身包含着强烈的思想感情，又处在单元的第一课的内容及编排实际，确定的目标如下：

(1)知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。

(2)过程与方法：学习边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。

(3)情感、态度、价值观：引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。积极参与互动

　三、说教学重难点：

依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”;教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望。

　　四、说教、学策略

课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后激情朗读，并结合生活实际进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　五、说教学设计

课堂结构：复习导入，质疑导向——直入重点，读书探究——朗读体验，情感升华——激情延伸

　　一、复习导入，质疑导向

(复习上一节课的重点，回顾课文叙述的顺序，起到让学生整体感知全文内容的目的。“兴趣是最好的老师。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手运用对比，激发学生关注题眼“珍贵”，调动学生学习热情，为下一步的读书探究打下基础。)

①上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就是——《珍贵的教科书》。回忆故事按照发生发展的顺序写了那四部分?从回答中列出线索(板书)：

盼书→取书→护书→激励前进

②出示课题，设疑：原来这篇文章叫《一捆教科书》，哪个题目好? 全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢?

　　二、激发情感，直入重点：

自由读书，找一找课文的那一段内容最能显得书特别珍贵?指名读，并简单说说从这段内容中你找到的原因?

教学互动(一)：导读三段——用生命换来的教科书。

1、文中哪些词句表现了张指导员看待书比自己的生命还重要?用浪线划下来。

投影：①那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。

②指导员微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”

2、引导学生体会：一句是“我”醒来以后看到的情景。“完整无缺”的意思是一点没有损坏。二句是张指导员身负重伤，醒来后说的第一句话，生命垂危时最惦记的，这些都说明在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。[小学教学 设 计 网-更多语文说课]

教学互动(二)：导读一、二段

设疑激读(不就是一捆书吗?难道这捆书真的那么(比命)重要吗?让我们从一、二段中找一找答案。

1、还有那句话又让你感到教科书的珍贵?