苏教版第八册15课《鸟语》说课稿

　教材解析：

《鸟语》是苏教版小学语文第八册的一篇课文，课文语言生动活泼，富有儿童情趣，是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情以及人与自然的和谐。

了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情，是本课的重点。通过朗读，欣赏课文中那清新欢快的语言，想像蕴含在文本中的那一幅幅富有情趣、相乐融融的画面，达成这样的情感目标似乎不应该成为问题。但是对于鸟儿真的有语言吗?课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗?怎样才能成为鸟儿的“知音”?可能是学生感兴趣的问题，也是课文理解的难点，如果简单以爱鸟来诠释显然是不够深入细致的。

细读课文，其实不难发现，课文中的“我”之所以能和布谷鸟无拘无束对话，喜欢听喜鹊的叫声而天天盼着喜事降临，是因为我不仅爱鸟，而且知鸟、懂鸟——知鸟儿的习性，懂鸟儿生活的环境，是用自己的心在感受“鸟语”。所以才会与鸟儿的交谈中忘记上学的时间，听到鸟儿的催促丝毫不敢疏忽怠慢，在与鸟儿的交往中感受到无穷的乐趣。“我”与鸟儿之间建立了一种纯真的情意!而鸟儿的语言是丰富的，小作者还有一双善于发现的眼睛，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”作者从鸟儿动人的形体语言中“听”出了积极向上的力量!

这篇课文的语言也很有特点，读着就很喜欢，那么清新、活泼，充满着童真与雅趣。你看文中“我”和布谷鸟的对话：“布谷布谷”“你做什么?”“种田织布!”“你喜欢什么?”“勤劳刻苦!”一问一答，真是有情有韵，这样的语言学生如何不喜欢，怎能不入心呢!而文中最后一段文字，句式整齐而有力量，读着又另有一番味儿。另外，文中不仅文字变换多味，标点也特别丰富，引号、省略号、感叹号……给阅读留下了许多想像的空间。

基于对这篇文本的解读与思考，教学也于不知不觉中有了方向。初定以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、根据鸟儿叫声，让学生进行想像仿写的训练

3、理解课文内容，体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

下面我重点说说我的教学设计，主要分三个环节进行教学。

　　一：故事引入，识“鸟趣”

上课伊始，我首先让学生猜喜欢和熟悉的“珍珠鸟”与“小燕子”，激发学生的学习兴趣。然后引入公冶长的故事，在阅读中与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。”……从而自然引导学生再次走进文本，仔细读课文，为下面与学生进一步研究鸟语作好铺垫。

　　二：导读引领，悟“知音”

“知音”一词，可能学生只了解其大概意思，对这一词背后所蕴涵着的故事还不是很清楚，而增加学生的知识典故很有必要，也能给课堂增添些趣味。另外，在文中“知音”也显得很重要，让人感受到“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的特殊关系。因此，我在通过故事了解词义后，又将它作为深入教学的切入口。引出文中我和布谷鸟、喜鹊的一段两次对话。

1、“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。

2、“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，引导学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。

3、“变”。让学生想一想如果只是音相近，有韵的话，那我和布谷鸟会不会这样对话，为什么?

“你做什么?”

“睡觉呼噜。”

“你喜欢什么?”

“做事马虎。”

从而了解小作者是知鸟，认识布谷鸟的生活习性的。一到春天，布谷鸟天天一大早就不停的啼叫，似乎催促着人们早早种田，织布，所以农村有“时节过清明，朝朝布谷鸣”的谚语。所以，要成为鸟儿的知音，真正听懂鸟语，不只是要用耳朵听，还要用心听。

4、“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢?我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听鸟儿的“歌声和软语”。

　三、情感延伸，述“心语”

文中我和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时拓展，让学生猜想麻雀、鸽子、云雀的“语言”，猜猜它们在说些什么。引导学生想像表达的同时，鼓励学生也能注意和韵有味。这样的拓展不仅能激发学生兴趣，而且有利于形成学生举一反三的能力，提高表达能力。

其实鸟儿的语言不仅有声音，只要用心发现，在大自然中“鸟语”是丰富多彩的。我将随机引读并出示第11自然段中的最后一段话，让学生思考：其实这里也有鸟儿的语言，你读懂这种语言吗?从鸟儿的肢体语言中感受这种积极向上的精神。另外，在朗读中引导学生认识这一组语言的句式的特点，整齐而有力量。“从……那里，我认识到……;从……那里，我懂得了……;从……那里，我学到了……。”鼓励学生及时的背诵，吸纳语言。

学文至此，学生心里应该能涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇!继续在情感线上延伸，诗人说鸟语是世界上最美的声音，所以在诗人的眼里(出示)：

鸟语是森林的叶子

鸟语是树的花朵

如果你听懂了鸟语

就听懂了

这样的想像训练蕴含着“爱鸟”“护鸟”的教育意识，而这种教育仍然抹上了一层文学的色彩。

这样整堂课贯穿着爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。

以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时调整。