《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思（第一课时）

　　教学目标：

1.认识本课生字词。

2.理解课文内容,从品读重点词句段中感受生命的珍贵和爱心的无价,体味海峡两岸同胞血浓于水的骨肉之情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

　教学过程：

　　一、激情导入

(课前播放音乐《爱的奉献》)人间处处有真情，真情时时暖人心。爱，是人类最美好的感情;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情，去体会无私奉献带给他人的希望与幸福。

板书课题：跨越海峡的生命桥

(设计意图)特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。”因此，上课一开始，我用充满激情的导语创设情境，使学生尽快产生与文本对话的欲望，唤起学生的阅读期待，为学生接受新的学习任务做好情趣共融的心理准备，激发学生的学习兴趣。

　　二、揭示课题，质疑导入

1.揭示课题，质疑：

看到课题，你有什么疑问?

2.导入：

让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

(设计意图)语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。教学本课时，要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。

　三、初读课文，学习词语，把握主要内容

1.自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2.屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：

⑴　提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。

⑵　提示辗转。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

⑶　提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”

3.把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事?训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

(设计意图)自由读，给足时间让学生真切感知课文;自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子;分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。

　四、再读课文，理解感悟，指导朗读

1.学习第一个生命场景

(1)学生齐读第二自然段。(背景音乐响起)

(2)引导学生把一段话读成一句话。(小钱静静的躺在病床上)

(3)引导全班交流：

①　交流小钱患病的情况，引导学生大致了解“白血病、骨髓移植”等医学方面的知识。

②理解文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”

师：十八岁，如果是健康的生命，此时此刻，他可能在干些什么?(生自由作答)

可是此时此刻，十八岁的小钱不能去( )，只能(静静的躺在病床上);不能( )，只能(静静的躺在病床上);不能( )，只能(静静的躺在病床上)。

③生谈体会。

(4)指导朗读。

2.学习第二个生命场景

(1)学生自主研读课文3、4、5自然段。

(2)播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。

(3)带着敬佩之情引读第4自然段的语句。

师：虽然台湾发生了大地震，庆幸的是这位台湾青年没有受伤，他的爸爸妈妈是否受伤，他不知道，但是，他知道

生：(生接读)在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：他的爷爷奶奶是否平安无事，他不知道，但是，他知道

生：(生接读)在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：他的最好的朋友是否还健康的活着，他不知道，但是，他知道

生：(生接读)在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。

(4)师：正因为他知道，在海峡的另一边有一位青年，正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓，所以

当( )时，他能(静静的躺在病床上);

当( )时，他还能(静静的躺在病床上);

当( )时，他仍然能(静静的躺在病床上)。

(5)比较两个“静静地躺在病床上”有何区别?

(6)体会李博士高尚的医德，博大的爱心。

①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动?

②抓住“沉着” “空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心。

(设计意图)抓住重点段落、句子及关键词，进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，充分尊重个体差异。指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过自由读，合作读，理解读，情境朗读等方法，让学生在读中理解、读中想象、读中感悟。

　五、释疑，点明课题，预留作业

1.教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了，即将结束的生命复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学到这儿，你能谈一谈对课题的理解吗?

2.深情朗读课文第七小节。再次感悟生命桥的含义。

(设计意图)通过前面环节的充分阅读感悟，让学生体会“生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。

3.作业

茫茫的海峡隔不断骨肉亲情。如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他?这位台湾青年又会说些什么呢?下节课，你们可以在自己的班级里讨论交流，然后把想象到的画面用你手中的笔记录下来。

　　教学反思：

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求;感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

三,整合学习资源,使学生入情入境

在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。

四、不足

反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.