外出学习语文优质课反思范文

新的课程改革以来,为促进新的教育理念在课堂教学中的落实, 帮助教师成长，各地各学校开展了各种类型的优质课评比活动，有些优质课在教学目标的把握、学习环境的创设、学习资源的处理与整合、教学过程的调控、教师角色的转换，学生学习方法的指导等方面,都起了较好的示范作用。但是，也有一些教师上的“语文优质课”却走了样，变了味儿。因此，我们必须反思语文优质课评比中存在的问题，使我们能够对优质课评比有较理性、全面、清晰的认识。

对变味儿的“语文优质课”的反思

时下围绕课程改革各地举办的语文优质课评比活动,是想通过执教者的“优质课”, 展示本地当前语文课改的成果；参赛教师多数是为了评职称、评优秀，所以现今的优质课评比, 其评价功能越来越弱,功利性却越来越强。

1．滥用课件。

多媒体介入课堂是教学手段现代化的重要标志。多媒体教学能加大教学容量，使抽象变直观，使静态变动态，便于学生理解，接受和内化所学知识。然而，多媒体教学只是辅助作用，可是现在老师在参加优质课评比时，把主要时间放在了华丽课件制作上，他们认为“不用多媒体的课就评不上优质课，就是教学方法单一。”

2．无效的分组讨论。

课堂上，无论什么问题都要分组讨论，仿佛不讨论就不足以体现新课程精神，因此不管什么课，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清别人在说什么；有的则小组长唱“ 独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学只有当听众的份；有的学生则茫茫然不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。 这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至无效。

3. 乱提问

一些教师以为没有问题就不足以体现学生的.主体地位；只有多提问才能培养学生问题意识。因此，课堂由原来的满堂灌变成满堂问。有的老师不注重提问的质量和深度。教师提一些判断式的问题，学生只要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”……甚至有的把一个个分明清楚的问题弄得玄玄乎乎，把学生变成老师提问的“应声虫”，很少有自己发现知识的过程和自由探究的实践。

4.追求形式

在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，固然促进语文课程走向开放具有一定的作用。但是，过分追求形式多样, 一味求新求异,走马灯似的变换教法，把语文优质课上成教学方法展示课，影响了教学目标的实施。

显然， 这些变了味儿的“优质课”在语文课程改革中不是起到导向作用，而是起到了误导作用。

要想发挥“语文优质课”在语文课堂教学改革中起到导向和示范作用，就必须反思“优质课评比”中存在的问题。语文教师要淡化优质课的功利性,提高自身素质, 做到淡泊名利。“我们的语文教师在语文课程改革的过程中，要有自主意识，要有理性的思考，既不盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界，使课程改革始终朝着正确健康的方向发展。”