初中语文课的导课语怎么说

　　初中语文课的导课语

　　一、直接式导入法：

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。

例如我在讲《竹影》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十八课《竹影》，请同学们翻到课本第128页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

　　二、新旧知识联系导入法：

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗?(生答：记得)这篇课文讲述的是一件什么事?(生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事)这个故事告诉我们一个什么道理呢?(生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育)是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。(板书课题)

　　三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢?可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题)

　　四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

　　五、激疑导入法：

古人云：“学起于思，思源于疑”、 “疑者，觉悟之机也” ，亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始”。激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。

例如我在讲《最后一课》时，我设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响?学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

　　六、谈话导入法：

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

　　七、图片导入法：

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。 也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如在讲《华南虎》一文前，我便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。

　　八、歌曲导入法：

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力，同时，歌词的内容也可辅助教学。

　　九、视频导入法：

运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，能让学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

例如在讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。《口技》一文的导入，我也同样运用了这种方法。口技表演不仅吸引了学生的注意力，而且让学生很直观地明白了什么叫口技艺术，这为分析课文重点打下了良好的基础。

　　十、解题导入法：

解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。

　　十一、实物演示导入法：

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”

　　十二、情感导入法：

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境中来。

　　十三、历史背景导入法：

学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下，才能真正走进作者的内心世界，才能产生共鸣。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教师可以用图片加以辅助的方式，跟学生讲述九一八事变的由来和结果，让学生在回顾历史的过程中感受东北同胞当时的心情。共鸣有了，“感受文中饱满、深沉的爱国热情”这一教学目标便顺利实现了。《黄河颂》一文也同样可以运用这一方法。

　　十四、小品表演导入法：

　　十五、谜语开门导入法：

例如我讲《竹影》一文之前，用课件的方式出示了一则谜语：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”。学生看到谜语后，兴致大增，说出了很多不同的答案，不仅课堂气氛活跃起来了，更重要的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入课堂状态。

　　十六、游戏激趣导入法：

采用这种方法导入，较好地体现了寓教于乐的这一教学理念，对提高学生的学习兴趣有很大的作用。

　　十七、笑话导入法：

众所周知，学生的学习情绪极不稳定，时起时伏，尤其是上下午一、二节的课，很难调动学生的学习积极性。因为初一学生中午都没有午休的习惯，他们一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老师劈头就是批评学生，这节课的效果肯定不佳。而假如老师会说一些幽默的导语，这就犹如给学生注入了一支兴奋剂，学生听课的.兴趣自然而然就调动起来了。有个周二下午第一节是我的语文课，课的内容是《从百草园到三味书屋》，我一进教室，发现同学们恹恹欲睡，便长叹一声：“哎!足球场是你们的百草园，看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀!学生说：“老师，你怎么知道的呀?”我立即笑到：“因为你们和鲁迅先生一样，

　　十八、对比导入：

　　语文课导入的禁忌：

　　一忌时间过长

一位老师在教学梁衡的《夏》时，既有让学生对描写四季的古诗词之回顾，又有对刚刚过去的夏天所发表的感受，总共耗时10分钟，明显挤占了新授语篇的教学时间。类似的现象，在教学实践中并不少见。一位老师教学《爱莲说》，集中播放的图片就达20多张，一张张地点击过去，用6分钟时间多角度展示并请学生解说“莲”的姿态。《爱莲说》并非要介绍莲花的外形如何美丽，而是作者借赞美莲的品质以志趣上的自况，教者用6分钟时间来导入就显得喧宾夺主。一位老师教学《最后一课》，有三段内容：背景介绍(2分钟)，作者简介(2分钟)，小说文体简介(3分钟)，一节课才45分钟，导入就用时达7分钟之多。老师浮光掠影地宣读这些空洞乏味的术语概念，既不能给学生留下什么印象，也把学生的学习兴趣给消解了，错过了学生进入学习状态的最佳时机，淡化了教学重点，教学时间分布头重脚轻。

导入语的一个重要的作用是“情境创设”，“未成曲调先有情”，这当然是好事，也是很多老师追求的境界。但有些公开课上执教者在导入时播放录像图片音乐，左导右导，东拉西扯，自顾自地卖关子，就是不肯进入正题，令人厌烦。还有的不管什么文章，开始时总要朗诵一段长长的排比句抒情，情感泛滥，娇柔作态，则会令人浑身鸡皮疙瘩。一位老师上课时，正抒情地导入：“啊，奔腾磅礴的长江，你不分昼夜，向东而去……”不巧的是，这个关键时刻忽然停电了。好在一阵手忙脚乱之后解决了电源问题。于是，这位老师又重新开始了导入：“啊，奔腾磅礴的长江，你不分昼夜，向东而去……”面对如此的“精心”导入，学生原本才酝酿起来的那点情感也被老师折腾得反胃了。

课堂导入虽说可以有精心的预设，但不能过于刻板，要有不曾预约的生成，课堂才会有灵动与生机。

　　二忌主题先行

主题先行是指学生在阅读文本之前，头脑中先有了关于文本的内容、形式方面的理性认识，这种理性认识不是自己在阅读中亲身体验感受归结起来的，而是从别的途径获得的。老师在导入语中告诉学生文章讲了什么，人物的主要性格特征，文章的主旨，学生的原初体验、学习兴趣就被遮蔽了，取而代之的是把自己的大脑变成别人思想的跑马场。一位老师教学《七颗钻石》时，首先讲述了一个关于爱心的故事，然后导入：“今天我们来学习的一篇关于爱心的童话故事。” 一位老师教学《皇帝的新装》时导入语是：“本文根据西班牙一则民间故事改编，描述‘新装’的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶。揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，深刻的解剖了当时社会的病状。下面请看课文。”姑且不论文本解读是否正确，老师将自己的理解(大多是教参上的说法)横亘在学生面前，那么学生对文本的解读就已经被老师先入为主的“定论”锁定了方向，钳制了学生的思维，淡化了学生对未知领域的探究欲望。

相比之下，另一位老师教学《落落的微笑》时，以问题的形式引导学生走进文本，就是比较合理的设计：“有这样一个孩子，在大年三十的清晨被亲身父母扔到了雪地里;有这样一个孩子，一出生就患有唇腭裂。这个孩子有个有趣的名字叫‘落落’。落落本是不幸的，可他最终却对生活露出了灿烂的微笑。在落落的身上到底发生了怎样的故事?就让我们一起走进课文《落落的微笑》。”一句“落落身上到底发生了怎样的故事”，就激发起学生走进文本、阅读文本、探究问题的欲望。

老师正确地解读文本还能勉强说得过去，如果教师的解读本身就有问题，则会带来严重的后果。一位老师教学《皇帝的新装》时这样导入：“同学们，你们爱穿新衣服吗?爱美是人的天性，我们本无可厚非，但一个人如果穿得太出格，不掌握分寸，出尽风头，必将适得其反，闹出笑话。 今天我们来学习一篇丹麦著名童话作家安徒生写的《皇帝的新装》。”把《皇帝的新装》的主题理解为“一个人如果穿得太出格，不掌握分寸，出尽风头，必将适得其反，闹出笑话”，实在是误读文本，本身就是一个“笑话”。

　　三忌游离文本

自某名师上课前喜欢带领学生“练气功”后，不少老师上课前喜欢来点调动气氛的活动，绕口令，猜谜语，讲笑话，等等。借用班级上课，以这种方式来快速消除师生之间的陌生感，营造和谐的学习氛围，有一定的作用。但这些活动最好能与本文学习有关，一旦运用不当就会分散学生的注意，偏离教学内容，反而要花更长的时间拉回学生的思维，得不偿失。日常上课的时候，我跟很多老师一样曾探索过“三分钟演讲”，每天让学生在正式新课前用三分钟时间或诗词讲解，或趣闻描述，或美文分享，后来冷静地想想，这样的做法虽然有不少好处，但毕竟要占用课堂教学时间，有时甚至会破坏课堂教学的整体效果，权衡之后，我发现弊大于利，便取消了课前的做法，而改用每周相对集中于一节课来专门做，效果要好得多。

直接说“我们来检查一下预习情况”，于是请学生听写几个课文中的词语。然后，他就借这几个词语切入文本，让学生用刚才听写的几个词语连成一句话或几句话，复述故事的内容。这样的导入与课堂教学结构自然衔接起来，就非常巧妙。