2016二年级语文上册浅水洼里的小鱼教学设计
大海、小鱼、小男孩都是低年级孩子熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情景交融。
【教学目标】
知识与技能
1.认识“甚、至”等7个生字，会写“久、乎”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
通过品读重点词、重点句来挖掘文本所蕴含的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
情感态度与价值观
树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
通过品读重点词、重点句，理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
【教学准备】课件。
【教法学法】情景教学法、朗读感悟法
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.同学们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀!(播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。)
2.可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。
3.板书课题，齐读课题。
4.你们知道什么是“浅水洼”吗?(指名说，师出示“浅水洼”图片。)这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起去读读课文。
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字。
(1)出示生字词
自读、指名读、齐读。
随机正音并指导："甚、至、蒸"都是翘舌音。"死"是平舌音。
乎(hū)叨(dāo)的读音。
(2)出示生字
开火车读
3.识记生字。
“至”是以前学过的到“到”字的左半部分;“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。
4.分小节读课文，想想课文写了一件什么事?
三、指导写字
本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。
1.出示生字，学生认读。
2.学生谈发现。
3.老师范写。
重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，
“乎”字的“横”、“至”字的下横要定长一些，
“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
4.学生书写。
5.展示评议。
四、课堂小结
成千上万的小鱼被困在浅水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。多么可怜的小鱼呀，他们的命运将会怎样呢?下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入
1.出示生字词，开火车认读。
2.浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢?这节课我们继续来学习课文。
二、研读文本，感悟情感
(一)感受小鱼被困的痛苦
1.自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么?
2.指名回答。(根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”)
3.你是从哪些句子读懂小鱼被困的?
4.根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
5.引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。
a.谁来读读这个句子?
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思?
c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗?(生根据理解回答)
d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢?
e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。
6.小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— (出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。)课文里哪句话写了这个情景?
7.重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。
a.了解“蒸”字“灬”的由来;
b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险;
c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。
(二)感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜
1.时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢?请自由读读课文2—6自然段，想想这个问题。(生读课文。)
2.谁在乎小鱼的生命呢?从哪里可以看出?(男孩在乎)
随机出示：
a.他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
b.“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
c.“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
3.小男孩说：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思?(叨念)
4.指导读“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条，这一条……”。
有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢?
有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快?……
5.小鱼在乎什么?请在四人小组内交流一下。(生在四人小组内交流)
6.此时的小鱼，最大的心愿是什么?把这个句子补充说完整。
(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 !还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)
7.小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢?
8.同学们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧!请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。
9.有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，成百上千的鱼儿又回到温暖的家了。瞧!它们多么快活!(播放视频资料)
10.小鱼回到亲人身边，会说些什么?
三、拓展延伸，升华情感
1.同学们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢?如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢?
出示“想想说说”：(先跟同桌说一说，再指名说。)
☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……
☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……
2. 让我们一起保护动物，珍惜生命吧!最后，老师送给你们一首小诗。(配乐齐读)
谁在乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎?
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎?
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎?
你的自由，你的快乐，
我最在乎!
师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好!
四、作业
1.把这个故事讲给家长或小朋友听。
2.把自己读后最想说的话或感受最深的写下来。
板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
↑
在乎
小男孩 →救小鱼 我们
↓
珍惜生命
教学反思
短短200字的《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。
朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走，欣赏啊!”其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必须从语言文字入手。
“清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里?也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险(?)因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎?”——“小鱼在乎!”
“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语?——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎!”
究竟谁在乎呢?
“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。
通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。
