《船长》优秀教学设计「第二课时」

　【教材简介】

《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。课文习作上有两个值得借鉴的特点：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。二是在叙述中恰当的融入议论。

　【设计理念】

语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。

　【设计思路】

采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。

　【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。

2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。

3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

　【教学重点】

通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　【教学难点】

学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　【教学用具】

多媒体课件

　【教学过程】

　　一、复习巩固，整体感悟

1、直接板书课题：7船长(生齐读课题)

2、师：这篇课文讲了一件什么事?起因是什么?经过怎样?结果又如何?

3、教师结合学生回答小结。(遇险→自救→牺牲)

　二、巧妙设问，切入末段

1、教师：这是一位怎样的船长呢?好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?注意圈出重点词。

2、学生默读课文，思考圈画。

3、集体交流：

a、学生找读句子：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

b、师相机板书：忠于职守、履行做人之道、英雄

过渡：那他又是如何“忠于职守，履行做人之道”的呢?他履行的 “做人之道”又是什么?

【设计意图：采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，直奔中心】

　三、创设情境，感受氛围

1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。

2、师：同学们，看到这惊心动魄的场面，你心中会想到哪些成语?

生：危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等

3、师指导朗读：真是惊心动魄、千钧一发，用你们的朗读再现当时的情景吧!

4、学生有感情地诵读第2自然段。

过渡：面对这场突如其来的大灾难，哈尔威船长是如何做的呢?他是一位怎样的船长?

【设计意图：创设情境，让学生感受当时情况的危急，为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。】

四、聆听命令，感悟形象

1、自主探究，小组合作

(1)学生默读课文3-29自然段，思考问题：

哈尔威船长一共下了几次命令，从中你能感受到他是一位怎样的船长?

(教师友情提醒：抓住关键词句品读，可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。)

(2)小组讨论，教师巡视指导

2、集体交流，品读语言

(1)品读第一次命令

a、出示：

b、师生交流：

生：我感觉船长爱护弱小。

师：你从哪发现的?

生：他让妇女先走。

师：是的，妇女相对来说要弱小些。

生：“吼”说明他很有威信。

生：当时太混乱了，必须大吼才行。(并结合第二自然段遇险说明)

师：你真会学习，能联系前文思考问题。

生：我感觉船长从容镇定，大家都慌了，他还能很果断地下命令。

师：作者巧用对比的手法，更突出了船长的形象。

师：我有个疑问，船上仅有“60”人吗?

生：我知道，是“61”人，他把自己给忘了。

师：这表现了一个怎样的船长?

生：舍己为人

师：明明是61个人，而他心中却只装着60个乘客和船员，却把自己给忘了。生死存亡关头，他将自己的生死置之度外，他还关注弱者，让妇女先走，这些正是他履行做人之道的有力表现啊。

c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。

d、师过渡引读第5自然节：

【设计意图：充分给予学生自主分析的机会，教师只是个引导者，而教师的引导作用也不容忽视，引领学生有正确的思考方向。】

师过渡：面对这乱得不可开交的场面，面对这越来越逼近的死亡，哈尔威船长又是怎样指挥的呢?

(2)品读第二次命令

a、出示：

b、师生交流：

师：船长该不该下这样的命令?

生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急，船长不得不下这样的命令。

师：船长真的会开枪吗?

生分组辩论。

师：是啊，大家想得都很合理，在当时那样的情况下，什么事都可能发生，我想船长始终会将拯救大家摆在首位。

c、学生分角色读6-21自然节，并说说自己的体会。

师相机指点，抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断，并果断地决策。

d、引读理解重点句：

出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

·指生读句子，理解“意志”、“ 伟大的灵魂”。

·师补充小结：面对死亡，他心中始终想到的是船上的乘客和船员，唯独忘了自己，人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了，此时，他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。

·学生诵读感悟

e、师过渡引读第25自然节：

·师设疑：他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?

·学生联系上下文，想一想，说一说。

·师指导生有感情读背第25自然节

【设计意图：通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。】

(3)品读第三次命令

a、出示：

b、师生交流：

师：一个见习水手他都不愿放弃，从中可以看出这是个怎样的船长?

生：爱护弱小

生：关爱孩子

师：他这也是在履行做人之道啊!

(4)品读第四次命令(略)

(5)想象、朗读、表达，升华情感

a、出示船长图片，逐渐放大!请一生配乐朗读第29自然段。

b、师启发生想象：“凝视”是什么意思?此时，人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢?

c、引导回返朗读感悟并练习背诵。

d、质疑：船长为何不自救?

e、生讨论交流

【设计意图：结合图片，引导想象，发散思维，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生富有个性的、独特的感受，体会船长人性美，并为之感动。】

　五、回到未段，浑然一体

(1)师激情引读。

(2)理解“又一次”。

(3)齐读。小结。

【设计意图：首尾呼应，概括全文，浑然一体。】

　六、诵读巩固，迁移练笔

1、师指导背诵25-30自然节。

2、总结习作方法：

这篇课文通过一个典型的事件，在一个典型的环境中表现典型人物的。另外，文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。这样人物形象鲜明，具体可感。

3、学生仿写。

4、集体交流，老师点评。

【设计意图：读写结合，学以致用。】

　板书设计：

6、船长

(英 雄)

果敢机智

忠于职守

舍己救人

关心妇女

关爱孩子

履行做人之道

　　教后反思：

本科教学我采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。教学过程中，我特别注重学生的主体作用，并发挥教师的主导作用，充分引导学生自主、合作、探究，他们自读自疑自悟，我相机稍加点拨，课堂效果明显。尤其学生习作得到了训练，练笔得到了落实，学以致用。